2026年高中学校教科研工作总结
今年年初，教研组长把本学期的公开课任务表发下来时，我盯着自己名字后面那个空荡荡的课题栏，愣了好一会儿。写什么？怎么写？脑子里翻来覆去都是那几个老掉牙的题目。说实话，教了十五年书，最怕的就是这种“命题作文”——不是因为不会教，是因为太会教了，闭着眼睛都能把一节课顺下来，反而不知道还有什么好研究的。
后来发生的事，让我明白了一个道理：教科研这东西，不能靠想，得靠撞——撞上具体的人，撞上具体的事，撞上你躲不过去的坎儿。
第一个坎儿是那个男孩。高三（5）班的，瘦瘦的，总低着头。那天下午我把他叫到办公室分析试卷，选择题错了一半，填空题全军覆没。我正准备开口说那句说了无数遍的话——“你这基础不行，得多背”——他先开口了：“老师，我真背了，昨天晚上背到十二点，可一拿到卷子，脑子里全是空的。”
他说话的时候没抬头，但我看见他攥着卷子的手在抖。
那天晚上我在办公室坐了很久，把他从高一到现在的所有试卷翻出来，一张一张看。不是看分数，是看他错在哪儿。我发现一个规律：凡是单独考一个知识点的题，他基本都能做对；但只要这个知识点和其他内容混在一起，他就懵。比如力的分解单独考没问题，放到斜面加弹簧加滑块的情境里，他就不知道从哪儿下手。
我把这个发现带到备课组会上，物理老师一拍大腿：“这不就是认知负荷过载嘛！”我们当时就定了个方案：针对这类学生，不做综合题，就做“拆解练习”——把一道综合大题拆成三四个小问，每问只练一个核心动作。比如受力分析，就连续练十道题，每题只画图不计算。
坚持了一个月。那男孩再来找我时，眼睛是亮的：“老师，我现在看到那种长题目，第一反应不是慌，是想先画图。”后来他高考物理比平时高了二十分。
这事让我琢磨出一句话：学情分析不是写在教案本上的那几个字，是你蹲下来看见的那个具体困境。看见它，拆开它，才有后面的事。
第二个坎儿是那节公开课。区里的，讲《红楼梦》。我第一稿设计得特别完美，从人物关系网到主题升华，ppt做了六十页，每个问题都预设了标准答案。试讲那天，我问：“宝钗到底算不算心机女？”底下鸦雀无声。过了快一分钟，后排一个男生嘟囔了一句：“这跟我们有什么关系？”
我站在讲台上，脸烧得慌。是啊，跟她有什么关系？跟这帮刷着抖音长大的孩子有什么关系？那节课我硬着头皮上完，下来教研组长只说了一句话：“你这是给自己上课，不是给学生上课。”
晚上回家我把六十页ppt全删了。重新想：这群孩子关心什么？他们关心班里的人际关系，关心怎么跟同学相处，关心自己说的话会不会被误解。第二天我换了切入点：如果你是探春，刚接手学生会工作，想推行一项新制度，但有人反对有人看热闹，你会怎么办？
那节课，举手的人多得让我意外。有个女孩说：“我会先找那几个平时跟我关系好的，私下说通了，再在会上提。”另一个男生反驳：“那不就是拉帮结派吗？探春是光明正大宣布的。”他们争起来了，争着争着，有人翻书去找探春的原话，有人画了张权力关系图。
后来我意识到，教科研不是研究怎么把课讲得更“像”一节课，是研究怎么让知识跟孩子的生活长出连接点。那个连接点，有时候不在教案里，在孩子的眼睛里。
第三个坎儿是磨课。这学期我们搞了“切片式”教研，把青年老师的课录下来，一帧一帧看。看什么？不看老师讲得好不好，看学生反应。看到第十分钟，数学李老师提了一个问题，全班只有两个人举手。我们按下暂停键：这题是不是太难了？前面铺垫够不够？换一种问法会不会更好？
李老师有点委屈：“这题我们班那几个好的肯定能答上来。”我说：“可是那几个好的，你不提问他们也会；你需要的是让那三十个不会的也能接上话。”
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后来我们一条一条给他捋：先问什么，再问什么，每一步搭个台阶。第二次再录，举手的人多了十几个。李老师后来跟我说：“以前只觉得学生笨，现在才知道，是我没把梯子搭好。”
这句话让我想了好久。教科研这东西，说到底就是搭梯子。给学生搭梯子，给年轻老师搭梯子，也给自己搭梯子。搭着搭着，你发现自己能爬上去的地方，比以前高了。
说起来，这一年也有狼狈的时候。有一回改教案改到凌晨两点，发到群里才发现全是错别字。第二天被组里人笑了半天。但笑归笑，那节课最后上得挺好。
还有一件事让我挺触动。那个男孩高考完回学校看我，说他现在学高数，遇到复杂的题还是会用“拆解”那招。他说：“老师，其实我后来才明白，你教我的不是物理，是遇到难事怎么办。”
我没接话，但心里想：这不就是教科研的意义吗？那些你琢磨出来的、试错试出来的、甚至是被逼出来的方法，最后变成了某个孩子一辈子带着的东西。
明年想做什么？想把手头这些“微专题”再磨一磨，整理成一套给年轻老师用的资料包。不是为了发表，就是觉得好东西应该传下去。毕竟，教科研这条路，一个人走得快，一群人走得远。
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