论文研究心得(系列十九篇)
- 2026-03-07
- 论文研究心得
❈ 论文研究心得 ❈
摘要:近年来,在高师院校学生中开展研究性学习活动的效果不尽如人意,具体表现在研究性学习活动少而低效、投入不足、指导缺位以及成果质量欠佳等方面。建议高师院校从加强学生研究性学习活动的有效管理、彰显研究性学习活动本身的魅力、强化指导教师对研究性学习活动的投入、建立科学的评价体系等方面入手,探寻脱困之策。
高师院校为落实教育部在发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高〔〕1号)关于高等院校“要积极推动研究性教学,提高大学生创新能力”
的文件要求,在学生中积极组织开展研究性学习活动。研究性学习活动是旨在促进学生发展,以研究性学习的方式模拟科学真理的认识过程所开展的学术性专题活动。该活动对于高师院校学生教育教学研究能力的培养和提升具有重要意义。然而当前高师院校学生参与研究性学习活动的状况不容乐观,导致研究性学习在高师院校学生培养中的价值无法充分有效地实现。笔者试图从高师院校学生研究性学习活动管理的窘境出发,探讨提升高师院校学生参与研究性学习活动有效性的对策,促进高师教育质量的提升。
研究性学习旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过度的学习发展环节。学生参与此类活动机会的多寡及其参与质量的高低对于其能否实现顺利过度产生重要的影响。但是当前高师院校学生参与研究性活动的数量和质量并不乐观。首先,高师院校研究性学习活动数量不多。高师院校常见的研究性学习活动包括大学生教研及科研立项活动、社会实践活动、主题读书会等,占高师院校学生活动总数的10%以内。在这些活动中,研究过程相对完整,学术水平要求较高的只有大学生教研或科研立项活动。大学生教研及科研立项活动一般定期举办,每年一次,主要面向全校全日制本科一年级和二年级学生。其次,高师院校研究性学习活动的质量也不理想。高等教育阶段的研究性学习活动较之基础教育阶段的研究性学习活动,其在完整性、学术性及创新性等方面理应存在层次上的差异。然而纵观高师院校的研究性学习活动的开展情况,系统性不强,学术水平较低,缺乏创新性等特点。如此少而低质的研究性学习活动显然不利于高师院校学生研究能力的培养。
这里所指的投入不是指学生报名参与研究性学习活动的积极性,而是指学生对于研究性学习活动在时间、精力等各种资源的实实在在的投入状况。一般情况下,高师院校学生之于研究性学习活动的报名情况是比较乐观的,也就是说,很多学生都踊跃报名参与研究性学习活动。但许多报名者常常抱着“重在参与”“试试看”的态度,对于项目申报书、计划书等审核资料的填写并没有足够的时间和精力投入,而是抱着侥幸和投机心理,既无审慎的主题选择,也无严谨的研究论证,随随便便东拼西凑出一个申报书,致使申报材料无质量可言。即便是申报成功的学生,也存有对于研究性学习活动的完成过程敷衍了事的态度,仅凭较少的资源投入、粗糙的研究过程和低质的研究成果结束研究性学习活动。如此种种,导致研究性学习活动之于学生学术思维方式形成、创新能力培养以及学术水平提升价值的实现根本无法得到保证,研究性学习活动至此只能沦为形式主义的附庸。
从高师院校学生研究性学习活动的项目申报,到项目研究和实施,直至项目成果的审核和修正,指导教师在其中本应起到关键性的指导作用,但实际状况却并非如此。在高师院校的大多数研究性学习活动中,指导教师的参与往往流于形式,时间和精力的投入远未达到足以充分指导学生有效参与研究性学习活动的程度。相较于对研究人员研究活动成果的要求而言,高校的研究性学习活动对研究过程更为注重,特别是对于研究过程的完整性、学术性的要求是比较严格的。唯有如此,才能使学生获得有关科学研究比较系统的认识和较为深刻的体会,才能使学生形成足以应对未来自身参与教育教学研究的科研能力。然而,研究逻辑的获取,研究技能的提升,研究能力的培养,仅凭学生的试误是远远不足的,需要指导教师科学的指导和启发性的导引。可以说,指导教师对于学生研究性学习活动指导的缺位或低效参与阻碍着该活动应然价值的实现。
虽然相较于研究人员研究工作对创新性的热衷,研究性学习活动的旨归更侧重于学习性和过程性,但是对成果的检测和评估同样是衡量研究性学习活动有效性高低的重要指标和关键依据。
纵观参与研究性学习活动学生的研究成果,东拼西凑者有之,主观臆断者有之,粗制滥造者亦有之,鲜有科学性、实证性的研究成果。这些参与研究性学习活动学生的成果在学术性、创新性、规范化程度等方面都低于本科生应该达到的水平。据笔者了解,有些研究性学习活动的结项方式甚至可以不需要提供成果,只需要参加答辩即可以结项,相较于完成成果而言,这种结项方式要容易得多,因此很多学生倾向于以此种方式结束自己的研究性学习。以此种质量成果结束的研究性学习活动,其活动成效可见一斑。
研究性学习活动的组织管理是该活动能否有效实施的关键所在。笔者认为,之所以高师院校学生研究性学习活动处于窘境,价值无法彰显,学校对该活动的低效管理难辞其咎。首先,研究性学习活动的承办机构及其负责人员缺乏深厚的学术背景。一般情况下,高师院校的研究性学习活动由隶属于学校学生会社团部的科技部承办并负责组织实施。科技部一般配备负责学生管理工作的指导教师一名,学生部长一名,部员若干。其中对活动的组织实施起关键领导作用的教师,往往擅长学生管理工作,不具有学术研究的经历和体验,缺乏深厚的学术功底和研究经验,不能充分胜任学术研究活动的领导职能。其次,研究性学习活动的开展和实施欠缺科学完备的规范制度。如在目前高师院校的研究性学习活动中,往往不具有文本化的成果评价指标体系,评审专家的选用也比较随意,缺乏科学稳定的规章制度对活动过程的规范。综上,管理上的低效是导致研究性学习活动成效不彰的重要原因。
研究性学习活动本身兼有研究性和学习性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性学习活动的研究性意味着该学习活动在于探寻未知,求取答案,这能够激发学生强烈的猎奇心理,从而激起他们的探索热情和兴趣。同时研究性学习活动研究的过程虽不是对全人类未知的求索,但却是学生逐渐发现对他们来说未知世界奥秘的游戏。游戏过程的每一点进展,每一个克服困难后接近答案的喜悦,都可以成为他们继续前行,不断对活动投入时间和精力资源的动力。然而现实的状况是,研究性学习活动的这些熠熠生辉的.亮点和魅力并未在活动中让学生深切的体会到。相反,由于高师院校学生对于研究性学习方式的陌生,在研究性学习活动中缺乏有力的指导,致使激发学生参与研究性学习活动的兴趣以及研究性学习活动过程中应该获得的成就感匮乏,使学生在参与研究性学习活动中无法切实体验到研究性学习活动的真正魅力。
专业教师高效优质的指导作为充分彰显研究性学习活动魅力和价值的必要条件,对于研究性学习活动的效果而言是重中之重。建立健全科学合理的激发专业指导教师参与并切实保障优质指导力量充分投入的激励机制十分重要。然而当前在高师院校学生的研究性学习活动中,起指导作用的是参与活动的学生所在导师组的指导教师,学校对于导师针对学生参与研究性学习活动的指导缺乏关注,没有相应的考核指标,指导与否与学生导师的职称评定、工资待遇等切身利益毫无关联或关联甚微,加之指导教师自身的教学和科研工作比较繁重,且对于研究性学习活动的指导又非一朝一夕或短时间的资源投入就能获得短期效益,这样付出与回报不成正比的人力资源投入方向自然无法激起教师参与的积极性和热情。
目前研究性学习活动的评价包括过程性评价(中期检查)和结果性评价(结项评价)。结项方式又包括答辩结项和成果结项。答辩结项要求项目主持人针对专家组提出的问题进行现场答辩,通过其回答问题的质量了解学生的研究深度和质量。成果结项包括两种:一种是要求项目主持人在省级或以上级别的期刊上公开发表项目研究的成果;另一种是要求项目主持人完成其项目预期的科技作品。在高师院校中,成果结项的前者所占比重居多。首先,研究性学习活动的中期检查存在形式主义的倾向,并无对研究进展实质性的检查,而是由参与者提交一份研究进展情况的文字材料了事。其次,由于答辩结项不需要呈现系统完整且实体化的成果,加之答辩专家往往在答辩过程中放低要求,致使答辩结项的难度远低于成果结项。又因为目前我国省级出版物良莠不齐,有些省级期刊对文章质量的要求并不严格,即使选择成果结项的学生,其研究成果的质量也难以得到保证。
国外对师资培养的研究发现,师范生在培养阶段是否有机会进行研究性学习对于其从教初期的教学成果存在显着的影响。故研究性学习活动对新教师的入职适应和教学效果意义重大。高师院校应充分重视对研究性学习活动的有效管理。首先,准确把握高师院校学生在学术研究能力发展方面的最近发展区,将研究性学习活动任务难度或成果要求确定在学生研究能力的最近发展区之内,确保研究性学习目标的科学合理性。
其次,提高研究性学习活动管理职能部门的研究能力和管理水平,如配备具有一定研究经验和能力水平的专业指导教师或成立临时性的专家顾问库。最后,建立科学合理的研究性学习活动程序和制度,规范研究性学习活动的申报、组织以及实施过程。总之,从目标设定到职能部门建设,直至规章制度建立与完善,是保障研究性学习活动科学、规范、有效进行的必要条件。
充分彰显研究性学习活动本身的魅力是激发学生参与研究性学习活动的不竭动力。首先,加大对研究性学习活动的宣传力度,注重宣传形式的多样性和新颖性。例如,在宣传形式上应将专家现身说法的报告会和与具有成功学术研究经验的学生交流会相结合,注重专家和学生双重榜样的合力作用。其次,在研究性学习活动过程中,将科学合理的研究计划作为审核研究性学习活动参与资格的重要指标,并辅以相应的分阶段监督检查,注重强化过程中的成功体验,使学生在研究性学习过程中不断获得由成就感所产生的激励力量。最后,鼓励学生将研究成果与实践相结合,并对学生具有可行性和实践价值的研究成果予以资助,促进学术研究成果的实践性转化。如建立大学生创业团队,将研究性学习活动的成果付诸实践,进一步增加学生的成就感。
根据理性“经济人”假设,理性“经济人”在决策之前,会理性衡量资源的投资回报率,并依据精明计虑后的结果选择资源投入的方向。高师院校教师显然属于理性“经济人”,他们需承担教学、科研、学生指导等各项繁重的工作。面对巨大的工作压力,学习和发展的强烈愿望,高师院校教师不得不对其有限的时间和精力斟酌分配。要想充分调动高师院校教师对学生研究性学习活动指导的热情,仅凭牺牲精神和高尚情操是不具有现实性和可操作性的。有效的做法应该是建立切实可行的物质和精神相结合的激励机制。国家大学生创新性实验计划项目中就要求,学校对于指导教师应给予一定工作量补贴,对教师的劳动给予合理的回报。另外,针对指导教师的激励机制除了给予一定的工作量外,学校要对其指导本科生所发表的论文或申请的专利等同于硕士、博士研究生一样对待,因为本科生开展的创新性研究活动,比研究生阶段的创新性研究活动更加困难,需要导师付出更多的劳动。
研究性学习活动评价是研究性学习活动的重要组成部分,它既引导着研究性学习活动的资源投入方向,同时也对活动主体参与活动的积极性起到激励作用。因此建立科学完善的研究性学习活动评价体系对于研究性学习活动的成败意义重大。首先,科学合理的评价标准不仅指引着参与者资源投入的方向,更对研究性学习的过程起到重要的指导作用。其次,将过程性评价进一步分解,注重研究过程的监督和指导。在过程性评价分解中,应根据不同性质研究主题的要求和实施特点,科学合理地对整体研究实施过程进行分解,保证该分解不会影响到研究活动的整体性和连贯性。最后,科学确定研究性学习成果的学术水平,保证研究任务或活动要求对学生具有一定的难度,从而确保学生通过研究性学习活动取得最大化的进步。
参考文献:
教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见.
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Boyd,D.J.,Grossman,P.L.,Lankford,H.,Loeb,S.,& Wyckoff,J..Teacher Prepara-tion and student Achievement.Educa-tional Evaluation and Policy Analysis,,31(4):416-440.
任良玉,张吉维.本科创新人才培养的制度环境和文化环境———以“国家大学生创新性实验计划”实施为例.清华大学教育研究,2009,(6):108-113.
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2.1采取大班课—小组课—个体辅导课相结合的声乐教学模式
中专声乐课一直都是上大课的教学模式，最大的好处就是能够充分利用有效的教学时间，系统性地向学生传授声乐基础理论、发声技能技巧等，集中时间通过从点到面地解决学生在声乐学习过程中所遇到的共性问题。缺点在于教学时间和内容都会受到不同程度的限制，在大课教学中，教师往往很难发现个别同学的问题，比如说，在集体发声和演唱训练过程中，不同水平的声音交织在一起，教师无法及时发现个别学生在音量、音准和发声方法上存在的问题，更不可能根据学生的个体特点因材施教，对学生的个性发展和潜质挖掘不利。因此，可以尝试采用“大班课—小组课—个体辅导课相结合”的声乐教学模式，这里所提到的大、小以及个体课的有机结合，就是指对声乐课进行全面统筹，并将全部教学内容在大、小课上进行合理分配，发挥大、小课的各自优势，促进声乐教学效率提升。小组课指的是根据班级同学基础条件以及个体特点等的不同，将全班同学划分为多个教学小组，实行差别化、有针对的指导与训练。比如说，部分同学要么因为基础条件差、性格比较内向，歌唱时往往紧张而羞于开口。时间一长，会逐渐拉动与其他同学的差距，并形成严重的心理障碍。而如果教师将其放在一个组内进行教学训练，能够创设轻松的学习环境，鼓励他们大胆发声和演唱，敢于突破自我，树立自信，这样才能使他们的声乐学习能力得到明显增强。通过实施小组课教学，能够做到因材施教，及时弥补短板，并做到对症下药。在声乐课教学改革过程中，除了可以采取小组课教学外，还可以采取个体课辅导的形式，实现大班课、小组课以及个体辅导课的相互融合。
2.2合理采用个体辅导课，深入挖掘学生潜质
采用个体辅导课教学模式，不仅能够根据学生特点因材施教，提高教学效果，同时也能通过与学生间的微观交流，了解学生个体特征，挖掘学生潜质。比如说，有的学生有良好的声音条件，音色也具有明显的个性特征，那么就值得发掘其内在潜质。如果发现学生在通俗演唱方面具有很大的发展潜力，声乐教师可以对其进行针对性指导和培养，以发挥其个性。也有一些学生自身有着很好的美声或民族唱法的条件，但是为了追赶潮流，总是倾向于演唱流行歌曲，但不能发挥自己的特长，很难取得更大的发展，陷入限制自我发展的怪圈，这种情况下就需要教师的引导，帮助学生定位今后的发展方向，在个体辅导课中进行重点训练和培养。与此同时，鼓励学生积极参加校内外各种活动，为其创造更多发展机会，比如参加演出或者声乐比赛，通过这类活动让他们发现自己的声音特点和优势，并继续向更高目标去努力，这样既能顺利完成学校教学计划，也能培养出更多的音乐人才，以适应今后的实际工作需要。
2.3加快声乐教学流程改革
在推行声乐课改革的过程中，我校为了适应学生就业需求，增加了实践课教学内容，将原来学习声乐美声、民族歌曲“一贯到底”教学计划改为原声乐课，采用教师教歌，学生学歌的流程，也即听赏—练唱—创编的流程，发挥学生的自主性，让他们学习、创编、表演歌曲。在声乐课堂上，教师应注意学生主体性发挥，调动其学习积极性，让学生将已学的舞蹈、教程与教法等多学科的知识技能运用到声乐课上来，并通过“汇课实践表演”等形式，为其搭建一个相互交流和沟通的平台，使学生主体作用得以发挥出来。同时教师也应扮演好点评者的角色，对学生进行启发式点评，这样不仅有助于培养学生的创新思维和创编能力，而且也能促进学生实践能力的提升。
2.4利用合作教学，增强学生的合作意识
素质教育背景下，合作意识是教学所需要达到的重要目标之一，对于中专声乐教学也是这样。所谓的合作教学法类似于集体授课方式，能够使学生的个体性作用和集体性得以发挥，有利于提高教学效果。通过采用合作教学法，小组内同学之间能够进行相互交流与探讨，既能使课堂教学氛围更加活跃，让学生更加积极主动地参与到声乐学习中去，有助于教学效果的提高。同时，能够增进教师与学生、学生与学生之间的'友谊，增强班级凝聚力和团结意识。与此同时，中专声乐教学强调实践性，学生只有尽可能多地参与实践，才能体会和感受到音乐知识与情境，因此，作为中专声乐教师，应当对学生加强引导和鼓励，让学生在参与小组讨论时要敢于发表自己的意见和看法，提高学生的实践操作能力。第一，中专声乐教师应将班级同学划分为若干小组，每组配人员4~6人。第二，中专声乐教师应在深入了解教材内容和教学大纲的基础上合理制定小组学习内容。第三，中专声乐教师应当结合教学内容和目标为学生设计相关歌曲，让他们进行表演，通过小组合作的学习方式提高学习效果。比如说，在讲解《我和我的祖国》时，声乐教师可以先进行示范演唱，然后让全班同学共同演唱，再选一位学生领唱歌曲的一部分，其他同学合唱剩余部分，还可以根据小组学习的形式为不同组设计不同的表演动作，还可以由师生一道来讨论如何进行歌曲合唱，比如说，由教师担任指挥，各组分别演唱歌曲的不同部分，然后向学生提问：这样的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改变，很快就有学生回答出是歌唱形式的改变，班级气氛顿时活跃了起来。可见，在这种合作学习氛围下，不仅有利于合作意识的增强，同时也能够大大提高学生的表演力和演唱能力。
2.5对学生进行多元评价
声乐教学模式与理念时刻都在发生深刻变化，在此情况下，要提高声乐教学的效率和质量，就必须让学生主体作用得以充分发挥，并加快构建多元化的教学评价体系。声乐教师应当利用好这种多元化的教学评价模式，对学生多加鼓励，让学生经常能够体验成功，并树立较强的自信心。在多元化的评价模式下，评价主体也应是多元化的，即应当包括学生自己、声乐教师、校外导师以及行业专家等构成，共同完成评价标准、方法的研究和制定工作，能够根据评价标准对声乐教学人才培养过程进行深入剖析，使学生综合素质得以有效提高。在课堂教学过程中，教师应加强引导学生进行自我示范，并由组内同学或教师进行鉴别和评价，通过这种师生之间、生生之间的交流与互评，能够对学生做出客观公正的评价。
3结束语
综上论述，声乐教学对于中专音乐教学来说意义重大，但是现实状况是，中专生大多在中考中失利，是众人眼里的“三差生”，其行为习惯与学习习惯都存在着不同程度的问题。为此，我们作为中专声乐教师，必须要有全新的教育理念，加强教育教学方法探索，结合学生基础条件和现实状况，通过采用多元化的教学模式与方法，调动学生学习声乐的积极性，重视培养学生的积极性和主动，让学生在实践过程中提高自身的技能水平，掌握声乐知识要点，进而促进声乐教学效果的提升，为其今后的长久稳定发展奠定基础。
参考文献
[1]薛菲.中职声乐教学方法多元化探讨[J].时代教育,2015(24):141-141.
[2]李玉娇.中职声乐教学方法多元化策略分析[J].魅力中国,2017(10).
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[6]贾晨霞.对中专声乐教学的认识[J].读写算:教师版,2017(10):143-144.
作者：张蓓 单位：云南艺术学院附属艺术学校
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〔摘 要〕 为探索在非音乐专业人才中实施音乐研究性学习有效模式 ，本研究以初等教育专业学生为例 ，设计了实验班、对照班进行前后测，对音乐学习的兴趣与态度、音乐成绩、学习方式自我评价的调查和音乐能力测量作了详细的数据统计。 通过实验探究对比，验证该模式有利于使学生对音乐发生兴趣、提高上课积极性、提高授课效能，同时培养学生学习音乐的多种能力、合作交流能力、创新实践能力。
为探索如何更好地在非音乐专业———初等教育专业学生的音乐教育中实施音乐研究性学习有效模式，使研究性学习方式能在音乐教育活动中实施，并走向系统化和科学化，本研究根据研究性学习理论，结合音乐专业特点，建构综合概括的音乐研究性学习模式进行教学实验，旨在改进学生的学习方式，提高音乐课堂教学质量。
近几年来，师范院校在学前教育专业的发展上，比较注重音乐专业的教育，而初等教育专业的音乐教育相对被弱化，非音乐专业学生对于音乐学习的态度是比较消极的，音乐水平较低。 基于这种现状，为了更好地帮助非音乐专业的初等教育专业学生克服这种消极心理，使其能积极主动地学习音乐，在研究性学习教学理念的指导下，笔者的研究团队采用音乐研究性学习模式，在音乐学习活动中营造民主、和谐、愉悦的音乐学习环境，并创设丰富多彩的音乐情境，让学生聆听、感受、体验音乐，以提高学习的主动性和积极性，培养合作交流与创新实践能力。
本研究以教育心理学理论为基础，通过对研究性学习理论的学习探究，结合音乐学习与教学心理理论，建构音乐研究性学习有效模式对初等教育专业的学生进行实验探究。
本研究首先以初等教育专业的学生对音乐学习的消极态度为切入点，通过文献研究与理论学习，以省立项课题活动为研究基础，探索建构音乐研究性学习有效模式，再经过教学实验研究，从中观察分析该模式对音乐学习的影响及学生学习方式、学习效能、音乐能力的变化情况，并适时地进行调整、补充和完善。
基于这样的研究思路，课题研究采用实验研究法，以 级初等教育专业三年级的两个班为实验对象，随机确立实验班（11 级 2 班 44 人,其中男生 1 人）和对照班（11 级 1 班 48 人,全部女生）。 在为期一年的实验研究中，实验班按音乐研究性学习有效模式进行音乐学习，对照班按常规方法进行音乐学习。 课题组必须对两个班学生的音乐成绩、 音乐学习的兴趣与态度、 学习方式自我评价和音乐能力实施前测、后测，并进行详细的数据统计与比较分析。
课题组根据实验研究思路制定实验研究方案，采用行动研究法进行音乐研究性学习有效模式的实验研究。在准备阶段中，课题组在专家的指导下，提出课题整体构想，明确实验研究的目的，大量搜集研究性学习的相关资料，认真学习教育教学理论、音乐专业理论、音乐教学理论。
在实践探究阶段中，课题组成员依次开展了下列工作：1.给实验班和对照班进行前测；2.开展研讨课并将相关的教学资料写成教学叙事；3.组织交流讨论、阶段总结、分析存在问题的原因，调整实施方案；4.开展与课题相关的音乐活动；5.进行后测与数据统计，再次对学生的学习能力进行评估；6.收集整理教学案例和教案，撰写有关教学论文。
在总结阶段时，课题组分工收集整理资料，交流实验研究的经验。 然后组织研究成果汇报，撰写课题研究报告、课题论文，并邀请专家对课题研究进行鉴定。
在第二学期后续阶段里，继续以音乐研究性学习有效模式进行教学实验研究，以进一步剖析该模式与高校非音乐专业学生教育之间的关联，并验证其有效性。
本课题研究采用对比分析法对实验结果进行分析。 从两个班在音乐兴趣、态度方面的调查结果（表 1）来看，喜欢音乐的占 75%左右，而不喜欢音乐的只是个别同学，这是符合现代学生的爱好取向的；从表 1前后测的数据分析，实验班在音乐研究性学习有效模式的实践探究下，兴趣得到强烈的激发，态度也得到较明显的改变。 显然，该模式对实验班学生在音乐学习兴趣、态度方面造成了不同程度的影响。
音乐能力包括音乐感知、音乐记忆、音乐想象、情感反应和音乐表现力。 在音乐能力方面的比较，课题组采用了着名音乐教育家曹理教授所着《音乐学习与教学心理》一书中的音乐能力测试手段来进行前后测。 表 2 的数据表明，一般情况下，学生的音乐能力是差不多的。 在实施该模式后，实验班学生的音乐感知、想象、记忆、情感反应能力得到提高，尤其是在表现力方面的提高特别明显。 这表明该有效模式能使学生根据各种音乐情景，积极主动地感受、体验各种音乐意境，充分发挥想象，依自己的音乐水平来理解领悟音乐。 这样，学生就会大胆地表现、创造音乐。
从表 3 音乐成绩的前后检测结果上看，实验前，对照班学生的音乐成绩相对于实验班略好；有效模式实施后，实验班不及格的人数少了，比例从 9%减到 2.3%，高分数段的成绩比例增大，而对照班则没有明显变化。 这说明当学生学习音乐的兴趣得到激发，音乐能力得以锻炼，其音乐成绩就会相应得到提高。
研究性学习理论的核心思想是要改变学生的学习方式，将主动探究式的学习当成音乐学习活动的主体。 学生学习方式是否得当是检测的重要指标。 （见表 4）
表 4 数据表明：1.实验班学生学习的参与意识最强，85%左右的人数表示同意，反对人数为 0；2.主动、合作意识表示同意所占比例还是比较高；3.探究意识占的比例是 75%，学生的探究意识还须提高。
此次“音乐研究性学习有效模式”的研究取得了显着的实验成果，第二学期将继续以该模式进行实践研究，在对照班也参照该模式进行运作。 师生在课堂上教学相长，良性互动，提高了音乐教学效能。 同时，该研究进一步剖析了音乐研究性学习有效模式与非音乐专业学生的教育之间的关联，再次验证了该模式的实施是有效的。
音乐研究性学习有效模式是指在音乐教师为主导作用下，学生作为学习主体参与音乐学习全过程的一种参与体验型的探究模式，突出学生的审美体验和探究精神。 它主要是通过创设各种音乐情景和学习活动，使学生广泛参与、接触感受各种音乐问题情境；同时，在音乐教育者适时而正确的引导下，学生自主探究研讨音乐，获取音乐知识，改变学习方式，形成学习、研究音乐知识以及欣赏、表现、创造音乐的能力的音乐研究性学习有效模式。
音乐教育心理学告诉我们，兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。 因此，要为学生创造良好的音乐情境来激发兴趣。 认知心理学认为，情境越真切、越生动，学习情绪越高涨，学生的求知欲望就越强烈。 通过音乐研究性学习教学模式中情境的创设，可以唤起学生原有的认知图式和情感体验。 体验教学是以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感，促使情感参与认知活动，充分调动学生的情感和主动性。 在情感的驱动下，学生能加深对情境中事物的感知和体验，从而激发学生学习音乐的兴趣、对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使音乐学习活动成为学生积极而自觉的活动。
音乐审美是研究性学习的关键要素。 音乐研究性学习有效模式中的实践感受过程是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能的综合的音乐审美动态过程。 在音乐参与体验活动中，学生通过上一系列的心理反应来分析评价客观事物的真、善、美，做到“学中乐”“乐中学”，从而形成一种良性循环，产生审美愉悦感，最终使音乐审美能力(音乐感知能力、想象力、表现能力、创造能力、合作能力、探究能力)得以优化发展。
交流互动是音乐研究性学习的重要途径。 音乐合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学生资源共享，共同参与任务，直接交流合作。 在音乐研究性学习有效模式中的体验内化、合作探究阶段中，老师为学生的自主学习创造空间，正确引导学生用探究方法进行知识交流，鼓励学生大胆创设，自主探究，学生也能畅所欲言。 这样，师生得到充分交流，学生可以用自己喜爱的方式表现创造、展示创设成果。 交流互动、良性循环当使学生增强与他人合作的能力，拓展人际交流的空间，增添合作的内容，从而为学习音乐注入动力。
在音乐研究性学习有效模式的实施过程中，教师的主要作用就是激发学生自主地学习音乐。 因此，学生只有改变自己的学习方式，才能真正学好音乐。 从表 4 的数据可知，实验班学生学习音乐的意识比对照班强得多，说明实施音乐研究性学习有效模式的确能提高学生的学习主动性，增强独立意识与参与意识，培养合作与探究意识，最终改变学习方式。 原因有以下几点：
1.充分的体验活动，增强学生的自主意识、参与意识教师通过创设合适的音乐教学情境，激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与音乐活动，进行自主合作交流与探究，变“要我学”为“我要学”。 这样能使学生真正成为教学相长的主体，真正调动学生学习音乐的主动性、参与性。
2.注重音乐学科评价，把成功的机会留给学生音乐研究性学习有效模式注重学习的过程，也就是注重对学生在学习音乐过程中的学习表现及学习态度。 教师引导学生进行自我评价、生生评价、师生评价，鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，学生就会享受到自主探究的乐趣，从不同的侧面、不同角度获得不同程度的成功喜悦。
3.有效的合作学习，在教师的指导下充分发挥了学生合作意识和探究能力教师为学生提供一组有意义的音乐材料，学生根据材料发现、提出问题，并在独立思考及合作学习中分析问题。 教师应适时有机地指导学生学会学习音乐的方法，让学生在参与研讨音乐的过程中提高学生独立思考能力，培养学生学习的探究意识与合作精神。
总之，音乐研究性学习有效模式有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据五年制高职学生心理发展和创造力发展的差异以及创造性潜能的个性心理品质基础和智力基础，音乐研究性学习有效模式在实施的过程中体现了以下几点:第一，创设音乐、问题情境激发了学生学习动机和兴趣，满足了学生的求知欲望，调动了学生探究意识。 第二，让学生自己在感受音乐的基础上，充分发挥想象力来理解、领悟音乐，学生的创造性思维能力得到激发，再经过体验内化激发学生的表现音乐的。
参考文献：
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钱建良.小学音乐教学中的“体验”.中国音乐教育,(3):45-47.
张志亚.对结合各学科开展研究性学习的几点思考.教育科学研究，2002(6):25-28.
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一、我国国债发行成本优化研究的重要性与迫切性在通货不断紧缩、财政赤字与国债发行量加速扩大的我国，作为经济宏观调控重要工具的国债，其筹资成本的优化越来越显得重要与迫切。当前，我国国债在流通市场管理与发行的利率期限结构等方面存在很大问题，致使国债的筹资成本实在太高。我国国债发行成本优化的研究，将有助于大大降低国债的筹资成本，明显减轻我国政府的债务负担，减缓财政赤字的扩大速度，加强政府未来的偿债能力与控制金融风险的能力。
具体地看，我国的财政赤字，近几年膨胀的加速程度惊人：1997年为530亿元，为960亿元（按IMF的统计口径，则为1711亿元），而年更迅速地膨胀为1803亿元，大大超过1503亿元的预算（1998年共增发3891亿元国债，不含用于国有商业银行补充资本金的2700亿元国债，1999年又增发了600亿元国债，年还将增发1000亿元长期国债，共计划发行4380亿元国债，而且2000年财政增收将面临较大困难），2000年的中央财政预算赤字则进一步膨胀为2299亿元。当前我国名义上的债券余额是8000亿元，占GDP的10％。该比例与国外相比，似乎还不高，但如果考虑到未纳入财政预算却已经形成的政府债务，以及政府或有债务，我国政府总债务负担率已经与大部分国家相近。实际上，到目前为止，我国的全部债务存量已超过1.2万亿元（而且未纳入预算的政府债务约还有6000亿元）。
我国1990～1997年国债发行规模年增长26.65％，比同期全国财政总支出的年均增长幅度11.43％高出15.22个百分点，比全国财政收入的年均增长幅度11.43％高出15.25个百分点，占全国财政支出的份额也由1990年12.17％上升到了27.72％，翻了一番多。进入90年代后，财政的债务本息支付任务沉重，年度还本付息额占年度国债发行额的`比率由1990年的50.71％，增长到1997年的78.81％，增加了28.1个百分点，即1997年后近4／5的债务收入是用于抵偿旧债本息。因此，我国国债正在步入借新债还旧债的高度债务时期，政府未来的偿债能力大大降低。国债如以目前这样的趋势发展下去，就很可能会达到难以控制的程度。
我国中央财政的债务依存度已相当高，用于偿债的支出占中央财政支出的比例，年已达61％，而1998年则更达71.12％。财政的这一结构性赤字，如果任其发展下去，很容易引起政府债台高筑，陷入债务泥潭，引起通货膨胀和排挤效应，对经济产生大的负面影响，并加重今后的债务负担。
此外，我国的债务管理很不集中。目前我国实际发行的企业或金融债务，与国债并无本质区别，而且由于财政部门没有参与这些债券的发行，这更增加了财政风险。
国债发行利率过高，发行的利率期限结构极不合理，致使国债筹资成本实在太高，这是财政赤字如此膨胀的主要原因之一。按笔者在已出版专著中的估算方法，估计近几年的这一失策，每年的损失高达100亿元以上，占据财政赤字的很大比例。从实际看，近年来我国财政的还本付息支出，每年以500D600亿元的幅度递增，1996至1998年依次为1223、1820与2315亿元，而且利息支出占还本付息支出的比重已高达1／4D1／3.国债的利息支出，不仅占GDP的比重在逐年提高，而且占（在迅速膨胀的）财政赤字的比重竟然也在逐年提高。
国债市场是资本市场和货币市场的基础，在金融发达的国家，它已成为政府将货币政策与财政政策有机结合、协调运作的场所，是资本市场与货币市场的有机融合点，而且是证券市场的主要支柱。我国国债市场发展的严重滞后，大大影响了金融系统的健康发育。
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高校声乐教学因材施教理念研究论文
摘要：随着素质教育的不断深入展开，我国高等院校也在不断的进行教学方式以及教学理念的创新和改革，因材施教作为一种全新的教育理念，越来越受到高校的关注和认可，相比于其他专业教学来说，声乐专业更加注重学生个人的特性和差异性，所以，因材施教的教学方法尤为重要，在开展声乐教学活动的时候，不仅要考虑到学科本身的特点，同时也应注重考虑学生之间的差异性。所以，在声乐教学过程中，教师必须要对学生进行充分了解，采取不同的教学方法，培养更专业的声乐人才。本文首先从因材施教教学方法在声乐教学中的必要性入手，分析了因材施教的教学原则，并简要论述了实施因材施教教学方法的有效策略，以期对相关领域的研究人员提供借鉴意义。
关键词：因材施教；声乐教学；教学原则；教学策略
因材施教是一种较为普遍的教育观念，这一观念是教育家孔子提出的，要求教师在教学的过程中，根据学生本身的认知水平、综合素质以及学习能力的不同，使用符合学生特征的教学方法，对每一个学生都进行有针对的教学，使学生的长处都可以发挥出来，弥补学生自身存在的不足，使得每一个学生都能够得到充分的尊重，调动学生对于学习的积极性和主动性，使得所有学生都能够得到全面的发展。就高校声乐教学来讲，教师设置的教学目标是将学生培养成既能够掌握声乐知识，又能够具备较高的综合素质的人才，而要想达到这一教学目标，就必须将因材施教这一教学方法作为基本的教学理念，让每个学生都能够得到针对性的提高和进步，培养出更多声乐专业能力强、综合素质高的人才。
一、因材施教教学法在声乐教学中的必要性
相比于其他专业来说，声乐专业是一门具有特殊性的专业学科，声乐教学不仅能够让师生之间增进交流和沟通的机会，同时还能够更好的传播艺术文化，声乐教学过程中不仅要传递声乐相关专业知识，同时还会受到心理学、审美学等的影响，这直接决定了声乐不仅具有艺术性，同时还具有理论性、技术性，声乐教师要想更好的提升声乐教学的质量，就必须考虑到学生在兴趣、基础以及自身性格上的差异，因材施教，找到符合不同学生的教学方法。在实际的教学过程中，声乐教师必须要注重对于教学细节的处理，让每一个学生都能够提升对于声乐的学习兴趣。就目前情况来看，我国的高校一般都会采用小班制的教学模式展开声乐教学，这都是为了让学生能够得到针对性的教学，而由于近些年来专业扩招、师资力量不足等原因的影响，声乐教师还无法实现一对一的教学模式的建立，随着教育改革的推进，高校正努力朝着这一教学方向发展。
二、因材施教的教学原则
（一）尊重不同学生的差异性
在声乐教学过程中，声乐教师必须对学生之间存在的差异性给予充分的尊重，注重使用个性化和差异化的教学手段，就艺术学科来讲，有个性的学生更具潜力和培养价值。因此，在教学中发掘学生的特点是非常重要的，只有这样，才能够让学生具备独特性，充分展现出个人的风采。
（二）应面向所有学生
有一部分声乐教师将因材施教四个字中的“材”字片面的认为是具有初中能力与才华的人，认为只有某个方面特别出众的学生才具有可塑性，认为只有这一类学生才能够学好知识，而对于那些不够出众的学生则采用传统的“填鸭式”教学法，这种教育思想不仅不符合教育大众化的要求，同时也不能够让不同类型学生得到充分的尊重，难以调动全体学生对于声乐学习的兴趣，无法建立起学生学习声乐的自信心，课堂教学质量自然无法得到提升。所以说，在声乐教学过程中，因材施教这种教学方式应该是面向所有学生的，声乐教师不应该片面解释因材施教的内涵，只重视才华较为出众的学生培养，而忽视普通学生。因材施教中的“材”指的是不同学生的特点个性以及音乐感觉，只要学生能够有自己的特点和风格，教师就应该根据学生的实际情况制定教学方案，设置培养计划，让学生的潜力充分被挖掘出来。
（三）改革考核方式
就目前情况来看，高校声乐专业主要的考核方式是由学生进行独唱，声乐教师进行评价，以此来决定学生的成绩。这种考核方式往往会让学生将教师考核的曲目变为自身学习的目标，在学习过程中只针对考核曲目进行反复练习，直接导致“万人一腔”“万人一调”现象的出现。如果教师只重视运用因材施教的理念，忽略了应用方式，就会出现这种问题。所以，在使用因材施教的教学方法的时候，应该注重考核方式的改革和创新，只有这样，才能够更好的发挥出这种教学方式的有效性，提升教学的整体质量。
三、实施因材施教教学方法的有效策略
（一）注重教学理念的更新
就传统的教学方式来说，教师一般都是课堂的主体，学生需要跟着教师的思路进行学习，这种灌输式的方法并不能够提升教学质量和教学效果。因材施教的教学理念要求教师将学生作为课堂的主题，教师是学生的引导者，应该对每个学生的个性特征、性格特点等充分的`了解，再制定出符合每一个学生的教学方法。使得学生能够发挥出自身的优势和长处，唱出自己的个性特点，建立自信心，激发对于声乐学习的积极性和主动性，更好的培养对于声乐的学习兴趣。
（二）创新授课模式和授课方法
声乐教学一般需要教师采取一对一的教学方法，发现每个学生存在的优势和不足之处，根据学生的实际对学生进行指导，这种教学方法非常适合声乐教学，但是，在解决一些学生遇到的相同的问题的时候，教师一遍又一遍的讲解会直接影响到教学效率。所以，教师在应用因材施教教学方法的时候也应该灵活变通，对于学生的集中问题可以集中的解决。比如，在教学中可以将学生分为不同的小组，分组解决问题，创新授课模式，提升课堂效率。
（三）对学生特点准确分析
要想更加合理的应用因材施教的教学理念，首先需要教师对学生的个性特点做出准确的分析和判断，在声乐学习过程中，学生在发声、嗓音等方面都有着较大的差异性，教师必须给予学生充分的关注和了解，制定出更加符合学生特点的教学方案。首先，要确定学生发声的特点，进行声部鉴定。其次，把握适合学生的风格和路线，进行定向指导。最后，要关注学生心理，帮助学生端正学习态度，克服困难，建立自信心。只有这样，才能够发挥出因材施教的效果和优势性。
四、结语
对于声乐教学来说，因材施教是一种非常适合的教学方法，声乐教师只有充分认识到因材施教的重要性，遵循因材施教教学法的原则，并根据教学实际不断完善因材施教教学法，才能够培养出更出色的声乐专业学生，使我国的声乐教学得到良好的发展。
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[7]周成千.贯彻“有教无类”“因材施教”教学理念的体会———职业艺术院校声乐教学探索[J].黄河之声,2010,(04).
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凋亡机制在PNH克隆增殖中的作用也是PNH发病机制研究的热点之一。目前，关于PNH克隆是否具有抗凋亡优势还存在分歧。有研究发现，在体外无Fas抗体及配体诱导的条件下培养，PNH患者粒细胞的凋亡率明显低于正常对照者，且PNH克隆也具有抵抗TNF-α和IFN-γ等的凋亡诱导作用。
Chen等通过将分选后的PNH患者GPI+CD34+细胞和GPI－CD34+细胞及正常对照组CD34+细胞进行培养，然后测定其凋亡率和Fas的表达，发现PNH患者GPI+CD34+细胞的凋亡率和Fas的表达明显高于GPI－CD34+细胞，而PNH患者GPI－CD34+细胞与正常对照组CD34+细胞都为相似的低水平凋亡率。上述实验结果提示，PNH克隆的扩增优势可能是由于PNH患者的GPI+CD34+细胞对凋亡高度敏感而产生机体对PNH克隆的选择。最近又有研究发现一些抗凋亡基因(humanA1、Hhr23B、Mcl-1、RhoA)在PNH患者有显著的高表达，但这些基因是否降低PNH克隆的凋亡率，目前尚无相关研究。
综上所述，PIG-A基因突变导致GPI－锚连蛋白缺失而引起的血管内溶血机制已十分明了，但何种机制导致PNH克隆的增殖优势目前仍未阐明。目前为止，PNH尚无有效治疗方法，新近报道的单克隆抗体eculizumab通过抑制补体终末阶段的级联放大反应，可有效控制PNH的溶血及其其他症状，但此抗体从根本上保护了PNH克隆的形成，并不能根治PNH。通过对PNH克隆增殖发病机制的深入研究，可能会探索到减弱PNH患者体内的PNH克隆的有效治疗方法。
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内容提要：一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：自主和兴趣性原则、交流互动原则、定序控制原则、协同性原则、开放性原则。二、研究性学习课堂教学模式的构建：①准备；②调研激疑，确立研究课题；③研究学习，展示成果；④完成性评价。
布鲁纳认为学习应当让学生成为主动参加知识获得过程的探索者，“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全部相同。一位科学家在他的书桌上或实验里所做的，一位文学评论家在读一首诗的时候所做的，正象从事类似活动而要想获得理解的任何他人所做的一样，都属于同一类活动，其间的差别，仅在程度而不在性质。”因而“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑来亲自获得知识的一切方法。”①据此，他提出了教学过程应当是学生的发现学习过程。斯宾塞也认为“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”②我国教育家陶行知也强调知行结合。研究性学习也就是在教学中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生主动去发现问题获取知识的一种学习。它正适应了新的高中语文教学大纲所提出的“培养发现、探究、解决问题的能力。”的要求。目前，构建合理实
用的研究性学习课堂教学模式已成为教学改革的一项重要课题。
一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则。
1、自主和兴趣性原则：“人的认识活动是主体观念（包括心理情绪）向对象物的投射，对象物的信号反馈又被主体接收的过程。”③在研究性学习的过程中，观念投射到课文文本信息中，文本信息内容被学生接收。在这一过程中，因为学生已有的经验和对未知的欲求会导致学习过程中产生一系列矛盾，这些矛盾正是激发学生探究问题兴趣的关键所在。解决这些矛盾也正是学生自主性研究学习所完成的目标。要想有效地解决问题，就得让学生对问题产生兴趣，从而发挥学生研究学习的主观能动性。皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”④教师应从多方面调动学生探究问题的兴趣，如果研究中的成果出现后又被肯定，那么他的研究兴趣也会更加浓厚，从而又激发他去进一步深入研究。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的.真正的兴趣。”在整个研究学习过程中，学生是主体，激收兴趣要依据学生个体差异进行分工合作。学生个体所掌握的知识不同，研究能力也不相同，因而学生在兴趣的产生和研究问题上都主要由个体的特点来决定，教师只能是指导的组织者，因而整个学习过程中体现出较强的自主性。
2、交流互动原则：语文研究性学习的整个过程应是一系列的活动组成，在这些活动中，教师与学生，学生与学生之间要完成各种信息的交流，在活动交往中相互作用，教学互动。研究性学习的目标和研究的课题都是学生在已有的知识和经验与未有的知识和经验发生矛盾冲突下产生的，而且每个人因个体差异又产生不同的冲突，这样就会有众多的问题出现在师生之中。师生之间，生生之间的交流，还有学生与资料之间的交流则会很便捷的解决很多问题，同时又会发现新的问题。研究性学习通过活动建构起学生认识的图式，它是一种对平衡态的远离，系统远离平衡态，才可能形成新的平衡态，因而在师生的交流中，教师应尽可能从更多角度去思考统筹，提出有典型性的问题与学生交流，从而激发对学习内容的更加深入的研究，不断建构新的平衡态。整个活动中教师指导，学生研究，师生交流，从而形成一个互动的局面，使得课堂呈现多元化活动状态。
3、定序控制原则：构建研究学习目标应是一个有序的控制系统。初步深入研究性学习时，学生呈盲目无序状态，既不知道研究的方法，也不懂得查找收集资料的门路，更不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识，这种情况下，就离不开教师的指导。同时，学习是一个循序渐进的过程，学生学习的内容应是建立在教材系统上的，而且能力目标的达成也是一个系统的有序发展过程。正所谓“为学有本末先后，其进有序，不容躐等。”⑥教材中又因语文学科的自身特点，它是由众多的文本信息组合而成，这些文本信息之间又存在着各种相同的联系，我们就可依据这些联系点又可组合成新的研究性学习文本子系统。同时，教师根据学生情况也要列出训练的序列来。在学习中，教师还要通过学生研究，学习的信息反馈来不断指导较正学习的方向和目标，从而达到系统内的定序控制，使得研究性学习的“自组织”程度愈来愈高，从而进化发展。
4、协同性原则；一个系统中各个子系统的运动状态由子系统的独立运动和子系统间关联引起的协同运动所决定。当子系统之间的关联能量小于子系统独立运动能量时，子系统的独立运动占主导地位，形成不了一种整体的规律运动的特征，系统便处于无序状态。当子系统之间关联能量大于子系统的独立运动能量时，子系统的独立运动便受到束缚，子系统的独立运动要服从由关联形成的协同运动，于是运动便显出有序的特征。⑦在一个班的研究性学习系统中，个人的研究性学习应是相互交流，相互协作的，其间因为教师的控制，个人之间的关联能量得到增长，个人服从了速成整个研究学习过程才显现出有序的特征。学生个体的知识占有量不同，资料来源的渠道不同，个人的能力高低不同，个人的世界观，思想意识也不相同，因而为了完成一篇课文的学习或是对一个问题的探究，就更需要学生之间的分工合作，共同完成大的课题研究，而不仅仅局限于小问题的解决。同时小问题的研究也是协同于大问题的研究，这样，研究性学习的课堂就会具有更高的效率。从而做到在有限的时间中解决尽可能多的问题。
5、开放性原则：研究性学习的前提是必须让学生大量收集、占有资料，而现代化的教学手段的更新，信息网络的开通更方便了学生对资料的收集。但是某一个学生又可能在短时间内拥有更多的资料。因而，在资料的收集过程中，应让学生多渠道
进行，做到资源共享。同时，学生拥有的资料是五花八门的，观点说法也就呈众说纷纭的状态，学生思想也就随自己阅读内容的不同而成为多元化状态。因而在研究性学习中应是百花齐放。百家争呜，不能轻易封杀一个观点，只要学生言出成理即行。只有这样，活动中才会因各种观点的矛盾冲突而激发出更多的值得探讨研究的问题。因此，研究性学习的各个五一节和内容都应是开放性的，课堂的活动形式也更应具开放性特点。
1、准备：第一步，教师结合教材内容，根据学生和学习能力目标等把相关的教材内容重新组合，从而使学习目标明确，研究方向性明确易找。第二步，学生熟读课文，清除字词障碍，梳理课文内容。第三步，根据自己的初步理解写出课文评析。这一步中教师可根据目标和教材内容引导学生评析的方向和角度。第四步，学生收集相关资料（含作者介绍、写作背景、相关评论等），并且要注意分工合作，相互交流，制作卡片等。
2、调研激疑，确立研究课题，教师指导学生整理归纳收集的资料、卡片、笔记等，然后罗列出各种问题，如不同资料观点的矛盾性，学生对各种评论弄不清的疑虑问题。当然，这些要注意从文本本身出发去引导。有了归纳，然后激发组织讨论争辨，理出争论不下的问题，此时教师也可根据学生，教材内容和教学目标等具体情况提出一些有关文本研究的问题，与学生一道共同确立有关文本研究的课题。
3、研究学习，展示成果。教师指导学生分工合作查阅相关工具书和相关资料，反复思考，讨论文本内容，进行细致的比较鉴别，尽可能多的掌握第一手资料，学生在进一步充分争辨的基础上写出分析报告，文学评论或是小论文等。然后全班组织交流，并进行论文答辩式的活动，从而加深对课文的探究，扩大个人成果的影响。
4、完成性评价，教师将学生成果收集，进行归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。同时也可让学生通过完成相关设计的练习题，用以进一步巩固成果和检查学习中存在的不足，这一信息的反馈也是为了对下一次研究性学习进一步的指导控制。以期达到学习效果的最优化。
总之，研究性学习的课堂应是学生活动为主，教师几乎就是一个组织者和指导者，整个课堂是不拘一格灵活多变。学生通过活动相互促进相互增长，实现课堂学习的人格平等教学相长。
主要参考资料：
①转引自吴杰《教学论――教学理论的历史发展》，吉林教育出版社出版。
②《教育论》，人民教育出版社出版。
③鲁枢元，钱谷融主编《文学心理学教程》，华东师范大学出版社。
④皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社1981年版。
李天松《语文研究性教学模式》，原载于《语文学习》2001年7－8期
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1.初步了解时针、分针之间的关系,掌握整点、半点并知道其规律,结合日常生活理解时钟的用途。
2.培养观察力、思维力、动手能力及大胆尝试精神。
3.培养幼儿每天准时来园,养成良好的生活习惯。
1.课件PPT(反映幼儿一日生活内容的图片(起床、上学、午饭、午睡等),时钟演变过程图片。)
2.人手一只可以拨动的小时钟。
小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。
通过观察活动比较钟表上时针、分针的不同,认识12个数字以及数字的排列位置。
2.比比看,两根针什么地方不一样?(长短、粗细之分)它们的名称叫什么?(了解时针、分针的名称)
3.钟面上的数字排列位置是怎样的?(认识典型的几个数字位置12、9、3、6)
提问:
1.请小朋友看一看钟面上时针和分针都指在哪一个数字上?(12上)
2.请小朋友把时针从12拨到1上,看一看分针有什么变化?(分针从12走一圈又回到12)
3.小朋友自己拨钟试一试,然后把你的发现告诉大家。(教案.出.自：屈老师.教案网)(教师课件操作)
4.得出结论:当时针走一个数字(一格),分针就要走12个数字(一圈),这就是一小时。
2.提问:①三只钟有什么地方不一样?它们分别代表几点钟?②整点时,分针总是指在哪里?③想一想,2点整时,时针应在哪个数字上,分针应在哪个数字上?
1.提问:小朋友,你们家里有钟吗?你还在什么地方看见过钟?为什么那么多的地方都要用到钟呢?(启发幼儿通过明明愉快的一天来理解钟的用途)
小朋友第二次尝试练习:结合日常生活图片拨出整点,小组中的幼儿互相检查准确与否,并说一说时针、分针指向的数字。
2.教师归纳:时钟和手表都是计时工具,它可以告诉人们,现在是什么时间了,应该干什么事情了;它可以帮助人们形成良好的生活习惯,钟是人类的好朋友。
小朋友认识了钟,可以按时起床,按时上幼儿园。老师可以根据钟上的时间按时上课,按时做游戏,按时让小朋友吃午饭,钟的用处可大啦。
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计算机数字图像处理技术覆盖范围广，学科交叉性强，涵盖了计算机科学与技术、数学科学、光物理学等多个领域，在环境、生物医学、农牧业、国防军事、多媒体等方面都有着十分广泛的应用。在计算机技术发展的推动下，以及离散数学等理论的完善中，计算机数字图像处理技术得到了进一步的发展。
图像处理技术最早应用于提高图像质量，将低质量的图像经过改善处理，输出高质量的图像。上世纪 20 年代，第一次应用于从英国到美国海底电缆传输图片的质量提高。数字图像处理成为一门学科是在上世纪 60 年代。1962 年，计算机图形这一术语被首次提出，将计算机图形学作为一门独立学科开始了研究。计算机图形涉及到数字化转换、几何平移变形、实物模型构建、色彩调度、色彩转换以及曲线运用等多个方面，所以计算机图形学是一门具备研究性的领域。在计算机科学中，计算机数字图像处理是一个相对年轻的学科，涉及范围极其广泛，比如图形交互技术、图形硬件、科学计算可视化、虚拟现实等等。
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一个优秀的教师对于学生而言就是在学业中拥有的最大的财富，特别是对于声乐艺术学科的教学来说，最能体现出优秀教师的重要性。中专的声乐教学可以说是学生们学习声乐知识的初始阶段，老师要利用创新的教学理念和手段，再综合自身的专业知识和教学经验下进行的教学，才能培养出更多的新一代声乐人才。
一、老师本身需要具备的能力
（一）具备声乐整体教学的概念和意识
中专的学生是一个还未经过有关声乐知识专业指导和训练的群体，对于中专学生来说，声乐的教学是一个陌生的学科，而声乐的教学又不同于其他学科，声乐的知识涉及到的内容有很多，且存在着一定的关联性，需要老师将声乐知识中每一项关联的要素进行整体性的教学，比如在声乐基础教学中，就需要学生们在能够掌握到发音、情感、呼吸等要素的情况下才能将作品完美的表达出来。
（二）具备专业的鉴别能力
在声乐的教学中，主要的体现形式就是以声音来表达，然后让听者进行声音上的感受，作为教育者来说，教育者听觉上的感受能力是非常重要的，教育者需要具备专业的听觉鉴别能力，同时更要具备一定的独特性，声音是一个抽象的元素，学生们在练习或表演的过程中，需要老师进行准确的鉴别，通过声音的感受判断学生们掌握声乐知识的程度，和自身存在的欠缺之处。
（三）具备挖掘学生自身潜力的能力
声乐是一门艺术学科，对于每个人来说都有着自身独有的特质和潜力，而一个人虽然具备着潜力，但是如果没有伯乐的点拨，那么这个人的潜力可能就会被永远的埋没下去。声乐的教学也是如此，在中专学生中就会存在着巨大潜力的学生，这就需要老师具备这种挖掘学生潜力的能力。首先就要让学生对自己充满信心，勇于面对自身的不足，学会知难而上的精神，不断的挑战自我，作为老师要根据学生自身的潜力，不断的激发学生们身上的这种优势，鼓励学生们坚持基础知识的训练，让学生们用心去感受声乐知识中的美好。
二、在实际教学中的心得
（一）以学生们为主体，培养学生们的学习兴趣
任何教学都需要以学习兴趣为基础，才能让学生们尽情的投入到学习当中，作为声乐教学也是如此，声乐教师要时刻关注学生们在课堂中的状态，改变传统的教学观念，要时刻以学生们为中心进行声乐教学，实现学生们为主体的地位，逐步的培养学生们学习声乐的兴趣。比如在感情投入的这一教学中，老师可以选择以《红梅赞》为题，将课堂留给学生们，让学生们自己去体会这一曲目中的感情，然后通过随机检验的形式让学生们利用自己感悟到的情感把曲目演唱或表演出来，再让作为听众的学生们进行评论。这种形式的教学主要有两个特点，第一就是老师给学生们留有思考和感受的空间，第二就是学生们能够通过亲身实践并加以运用，不但带动了学习兴趣，还能够让学生们更容易掌握抽象的声乐知识。
（二）要加强与学生之间的交流和互动
在课堂中，老师应该根据课程的教学目标，为学生们创造一个有计划的互动课堂，加强与学生们之间的交流，让学生们积极的参与到提问当中，有什么创意性的意见或见解可以进行采纳，在课堂中，老师可以增设互动环节，让学生们在游戏中掌握声乐知识的要点。比如老师让学生们提出他们自己喜欢的教学方式，通过实践后如果能够产生积极的教学效果就可以进行采纳。例如考验学生们声乐知识的创造力，可以以竞赛形式来体现，班级中以小组来划分，每组都可以自制题目，竞赛的内容以表演或演唱的形式进行，最终以小组进行投票，评判的标准要以作品的新颖和独特性为主，并要包含所学的声乐知识及技能。通过这种互动，不但激发出了学生们的竞争力，还能让学生们在准备比赛节目时激发出创作灵感，从而不断的培养了学生们的创造力，有利于声乐学生的未来发展。
（三）利用新媒体丰富学生们的视野
中专学生所处的年龄段是一个比较稚嫩的阶段，在这个年龄段的学生们，所见到的和领悟到的知识范围存在着局限性，很多情况下都需要老师进行主观的引导，声乐教学是一个需要不断积累不断丰富知识的过程，课本中的知识只是狭义范围上的，需要老师利用媒体资源丰富学生们的知识视野。在这个社会进程快速发展的`今天，人们受到了西方文化的影响，在音乐这一领域中出现了很多新的元素，古典、流行、等音乐深受广大人民的喜爱，不同种类的音乐就存在着不同的特点，老师应该利用媒体资源搜索到不同种类的曲目，要抓住每个音乐中的特点，展现给学生面前，通过不同种类的音乐不断的丰富中专学生知识的视野，让他们积累到更多的元素，从而激发出声乐的创作灵感。
三、结语
由此可见，声乐教学是一种抽象艺术的教学，在中专声乐的教学中，需要声乐教师具备专业的知识素养，还需要具备开发学生自身潜力和专业鉴别的能力，在实际教学中，声乐教师要认识到整体性教学在声乐教学中的重要作用，课堂中实现以学生们为主体的课堂，不断的丰富学生们的知识视野，加强与学生们之间的互动和沟通，激发出中专学生的学习兴趣，利用灵活创新的教学方式才能实现声乐教学的最大成果。
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[3]程丹.浅谈在初中声乐教学中的点滴心得[J].新教育时代电子杂志,2014,05(15):14.
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总体上来说就是设计者以一个什么样的大体思路来完成自己的课题设计。内容主要包括规划选题的设计计划、设计步骤的主要组成部分、计划选题在什么地方有一些创新突破点、达到什么样的设计效果，最后以一个什么样的方式展现设计成果等方面。
设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、希望点例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。可以说明在设计的某一阶段主要采用什么设计方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。
简单介绍自己为何进行这项设计(说明现有设计的缺点)，重点介绍自己课题设计的主要内容，自己将要在哪些方面进行重点的设计，并希望有所突破等方面。
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关于时钟设计研究论文
1概述
GPS（GlobalPositioningSystem）全球定位系统是利用美国的24颗GPS地址卫星所发射的信号而建立的导航、定位、授时的系统。美国政府已承诺，在今后相当长的一段时间内，GPS系统将向全世界免费开放。目前，GPS系统广泛地应用在导航、大地测量、精确授时、车辆定位及防盗等领域。因此，开展对GPS系统的研究和应用，将极大地提高生产力，并产生巨大的经济效益。本文旨在通过利用GPS所提供的精确授时的功能，采用单片机技术，设计适合于需要精确授时的高精度时钟系统。
GSU-16是日本光电（KODEN）公司生产的并行11通道GPSOEM接收板，由于采用了先进半导体设计手段，它具有尺寸小、功耗低、性能稳定、性价比高等优良特性。利用它，可以方便、快速地开发出各种GPS应用系统。其主要性能指标如下：
接收通道——11通道并行接收，可同时跟踪11颗卫星；
授时精度——小于400ns，无累计误差；
数据更新时间——1s；
体积和重量——65mm×35mm，约重40g（含锂电池）；
数据输出格式——NMEA-0183v2.0；RTCM-sc104v2.0；
环境工作温度——-30～+75℃；
正常工作参数——电压5（1±0.05）V；电流100mA；功耗100mW。
2GSU-16的硬件接口和软件接口
（1）硬件接口
GSU-16同时提供12脚接口（J3）和5脚接口（J4）。本设计中采用5链接口J4，各引脚的功能如表1所列。
表1
接口编号信号名称
功能
1GND电源地2backupin备份电源输入，3V时消耗2μA3SD1串行输出4RD1串行输入5+5V主供电电源输入
GSU-16的RD1脚为RS232C的通信接口，其逻辑电平为TTL电平。这样能够很方便地与各种单片机连接连接，无须电平转换。同时，12脚接口还提供了高精度的秒脉冲输出，可用于需要更高精度定时服务的测量系统。在此，我们仅使用其时钟信息，故只需在其输出的ASCII数据中直接提取即可。
（2）软件接口
GSU-16的通信波特率为4800，1个起始位，8个数据位，1个停止位，无奇偶校验。通常使用NMEA-0183格式输出，数据代码为ASCII码字符。
NMEA-0183是美国海洋电子协会为海用电子设备制定的标准格式，目前广泛使用V2.0版本。由于该格式为ASCII码字符串，比较直观和易于处理，在许多高级语言中都可以直接进行判别、分离，以提取用户所需要的数据。
NMEA-0183主要语句中，最常见的几种格式为：
GPGGAGPS定位数据
GPGLL地址位置和经纬度
GPZDA日期和时间
GPVTG方位角对地速度
例如，GPZDA为时间和日期输出语句，其标准格式如下：
又如，$GPGGA为定位导航数据输出语句，其标准格式如下：
在具体使用时，可以在收到一条消息后，用软件来判别消息引导头是否为“$GPZDA”或“$GPGGA”来确认收到的消息正确与否，然后从消息中提取世界时，一定要注意将提取到的世界时加上8小时才是北京时间，而且软件还必须对16：00～24：00世界时作相应的处理，以转换为正确的北京日期和时间。
3应用电路和程序设计
在设计该时钟系统时，我们采用的单片机是Motolola公司的MC68HC08的通用芯片MC68HC908GP32。该芯片以它的高性能、低功耗、低价位获得了广泛的应用，其主要特性为：
①32KB片内Flash存储器，具有在线可编程能力和保密功能；
②512B片内RAM；
③增强型串行通信口和串行外围接口；
④支持C语言。
其接口电路可按图1设计，程序流程如图2所示。
单片机初始化程序样例如下：
SCBREQU$0019
SCC1EQU$0013
SCC2EQU$0014
SCC3EQU$0015
SCS1EQU$0016
SCS2EQU$0017
SCDREQU$0018
TEMPEQU$40；定义1个字节的临时存储空间
ORG$8000；定义程序的.起始位置
INIT：LDA#%00100010；初始化开始
STASCBR；波特率定义
LDA#%01000000
STASCC1
LDA#%00001100
STASCC2
LDA#%00000000
STASCC3
START：JSRGETDATA；接收1个字符
STATEMP；将其存放临时空间
CMP#$"$"；判是否为“$”符，如不是转START
……
；判是否为GPZDA信息模块，如不是则转START重新接收
……
；数据接收与处理模块
……
；时钟驱动与显示模块
……
；返回START重新接收下一组消息
GETDATA：BRCLR5，SCS1，GETDATA
LDASCRA
RTS
4结论
时间信号的准确与否，直接关系到人们的日常生活、工业生产和社会发展。由于计算机技术、网络技术、通信技术、GPS定位技术等相关技术的发展和礅，以及GPSOEM板价格的降低，已经具备了为各个应用领域提供高精度授时的可能性。
GPS精密时钟主要应用于城市重要公共建筑，如车站、码头、公园、交通路口、标志建筑等场所和电信行业的移动及固定电话报时等方面。它是供了准确的公众时间，为人们的日常生活提供便利，避免了因时钟不准确而带来的不便。同时，也为GPS系统的应用开拓了一个较好的用途，具广泛的现实意义。
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【摘要】本文在结合高等师范学校的实际和小学科学教育发展需要的基础上，重点探讨了小学科学教育工作者专业成长的规律，以期为师范院校培养合格的小学科学教育师资寻找出一条道路。
高师科学教育与小学科学课程对接问题的研究，是一项面向基础教育新课程改革的多层面探讨。我们从理论和实践层面探讨高师科学教育的培养目标、课程体系和课堂教学等与小学科学课程的关系，使其培养的教师更能适应小学科学教育的需要。“高师科学课程与小学科学教育对接问题的研究”将根据高等师范学校的实际，结合小学科学教育发展的实际，正确研判其发展的规律，则是当下小学科学教育应有之义。其内容主要包括：1.小教专业培养目标研究。从适应小学科学教育工作需求的视角，探讨小学教育专业毕业生的专业知识、专业技能、专业情意结构。2.小教专业科学课程体系研究。研究小教专业科学课程的构成及其比例关系及相关科学课程的标准与实施方案等。3.科学活动课程研究。一是通过校本活动课程的开发，将原来的科技节、兴趣组、学生社团等课程化、系列化。二是根据学校现有设施和学校建设发展，构建科学实践基地，建设百果区、百草区、天象馆等多个区域的“科技园”供学生观察、实习和使用。4.科学课程课堂教学研究。探讨高师科学课程对小学科学课知识的融合、方法的渗透、实验规范的引导、探究技能的显性训练等。5.与小学的合作互动研究。探索高师与小学新的合作交流机制，一是实践基地的拓展，为师范生观察、体验小学科学教育提供保障;二是聘请小学科学教育的名师为未来教师进行方法引领、案例分析、综合实践设计指导等;三是高师教师参与小学相关课题、教学实践的指导、研究。6.高师科学课程的学习评价研究。一是突出小课题研究等研究性学习过程在学习评价中的作用;二是充分体现学生在专题实践、小学科学优课观摩、科普宣传等学习过程中的表现。另外，我们应该在学科教学、校本课程和科技教育活动等方面进行必要的探索。选择若干不同区域、不同类型的小学作为课题研究的实验学校，在小学科学教师的入职训练和职后培训的层面上进行了研究和探索。同时，加强高师与市、县(区)教学研究机构的联系，创新高师教育实践的模式，开展多种多样的教研竞赛活动，为师范生观摩、体验小学科学教育提供积极的帮助。因此，在不断的理论研究与教学实践中，我们要用先进前瞻理论武装头脑，指导实践，不断转变教学理念，实施新颖合理而有效的教学策略，这样才能产生积极的整合效应。
当前小学科学课程的设置，综合化的趋势日渐明确，，我国启动了建国以来的第八次基础教育课程改革，其课程的设置要求执教教师具备综合性的自然科学知识体系。而对高师而言，就必须打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，设置相应综合性的课程体系。因此，此类科学课程要突出实践性、实用性、时效性，使学生通过学习，开拓视野，提高对科学问题和科学知识的情感，从而使学科知识由封闭性走向开放性，使学生的能力得到提高。我们一方面强调高师课程要适应小学教育综合化的趋势，打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，另一方面，我们研究注重小学教育专业科学课程的实践性，增加小学教育实践情境，为师范生尽早了解、适应小学教育改革创造条件。为此，我们一方面引领教师加强对小学科学教育的理论研究，另一方面在目前五年制高师普遍未设科学教育专业的背景下为未来小学科学教师的培养探索实践路径，在高师四、五年级新开设了科学教育选修模块，包括：科学课程与教学论、综合实践活动设计、生活中的科学，实验与教具制作、文化地理等课程。
要狠抓学生实践能力与创新能力的培养。当前素质教育重点是创新精神和创新能力的培养，因而小学科学教师的培养更应该注重师范生科学探索精神与创新能力的养成。科学探索精神的培育不仅要贯穿于专业课程学习的全过程，更应该融入师范学习生活的全过程。创新能力的培养则主要依托于“以发现问题和解决问题为旨归”的各类研究性学习活动。高师培养小学教师更要注重师范生的动手操作能力、实验能力、发现问题能力、解决问题能力等方面的提高。同时，以反思为抓手加强学生研究性素养的培养。在基础教育改革中，研究性素养被放在了极其重要的位置上。为此，我们必须进行教学改革，从教学本位中走出来，不断进行教与学的反思，使教学过程以人的发展为本，服从于、服务于人的全面发展。实践中我们一方面重视师生在高师理科课程学习活动中理念、方式方法等的反思实践，另一方面以教育见、实习为契机，反思教育理论在教学实施中的体现与探索。除此之外，加强以第二课堂活动为媒介发展学生的个性、丰富学生的实践。我们根据学校的实际出发，除了完成课程计划规定的科学课的教学以外，积极开展第二课堂活动。建立了“无线电测向”兴趣组;开设了“纳米在生活中的应用”“小学科学教学目标与方法”“非线性科学简介”和“健康生活”等科学讲座;组织了“科普知识竞赛”“项目操作比赛”和“学生创意实验竞赛”等科学竞赛;另外，指导学生撰写科技论文和科学教案参加全国、省的学科组学生科技作品竞赛，取得不错的成绩。这些活动，培育了同学们的科学思维，增强了学生的创新能力，提高了学生的综合素质，促进了我校课外科技活动的蓬勃开展。
高师在教育理念上滞后于小学教育现状、人才培养规格要求不适应教育需求是不争的事实。本研究力图探索高师与小学、社会机构合作的新途径与新模式，不断丰富自身教学资源。一方面，我们试图打破传统的师范与小学关系，通过“请进来”，“走出去”，让师范生更多参与小学科学教育教学，以“教”带“学”，以“练”促“学”。另一方面，我们积极探索实践基地的拓展、教研的共享。通过在不同区域、不同类型学校建立师范生教育实践基地，开展不同类型的科学教育实践活动，联合进行师范生的实习指导等。我们积极促进、实施教研机构相关小学科学教育的活动向高师学生开放，教学展示、专家点评的观摩、资料的共享等，另外，鼓励高师教师直接参与小学科学教师的培训、参与市小科教研活动、合作开展课题研究等，强调职前职合的一体化。另外，要积极了解省内外其他高师科学课程建设方面动态，积极参与科技活动的组织和设计，使活动更贴近小学科学的教学。积极组织学生参加各级各类的学生科技论文、科学教案、科学课件的比赛，让学生有亲身的体会。客观来讲，无论是教师还是学生都应该具有面向未来的科学素养，随着我国小学科学课程与教学改革的进一步深入和高等师范教育的进一步发展，许多新涌现出来的问题值得我们去继续思考与探讨，在小学科学教师培养的实践过程中，还有许多环节需要我们去摸索与实践。总之，高等师范学校培养小学科学教育师资必须从专业建设、科学研究、学生专业发展等诸方面进行努力。应结合高等师范学校的实际，立足高师，结合小学科学教育发展的需要，把握小学科学教育工作者专业成长的规律，为师范院校培养合格的小学科学教育师资培养寻找出路，为小学科学教育健康发展积累经验。
参考文献：
潘洪建.小学科学课程标准60年.现代中小学教育，2012(11).
邹洪涛.高师科学教育专业课程设置方案之探讨.黔南民族师范学院学报，(06).
李玲.构建适应小学科学教育的高师科学课程体系.淄博师专学报，(01).
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《 预见性护理指引在骨科护理中的运用 》
【摘要】目的探究分析预见性护理指引在骨科护理中的临床应用。方法选取我院2014年5月~2015年5月共收治的120例骨科病例为研究对象，随机分成两组，分析并探讨两组患者在护理过程中的并发症发生率与护理满意度。结果实验组组并发症低于对照组，护理满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对骨科病例进行护理过程中增加预见性护理，可提高护理满意度，降低了并发症发生率，减轻患者的痛苦。
【关键词】预见性护理;骨科;临床应用
骨科患者大多数发病较突然，由于出现疼痛和卧床时间较长导致患者出现较多负面心理。预见性护理是一种超前护理，即医护人员对患者病情综合分析之后，根据相关专业知识，发现其中存在的隐藏问题，采取有效的处理方法，旨在提高护理质量以及患者的生活质量，帮助患者早日痊愈[1]。回顾性分析我院2014年5月~2015年5月收治的120例骨科病例的临床资料，具体报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院2014年5月~2015年5月共收治的120例骨科病例作为研究对象，随机分成实验组与对照组，各60例。实验组男31例，女29例，年龄30~49岁，平均年龄(36.35±2.33)岁，其中颈椎病8例，腰椎间盘突出13例，脊柱骨折9例，下肢骨折17例，上肢骨折13例;对照组男28例，女32例，年龄31~40岁，平均年龄(38.8±2.36)岁，其中颈椎病7例，腰椎间盘突出15例，脊柱骨折18例，下肢骨折6例，上肢骨折14例。两组在年龄、性别和病程等方面对比，差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法
两组患者均给予常规护理，主要包括对患者展开临床护理，开放静脉通道，提供患者的术前工作准备，以确保顺利完成手术过程，并注意在治疗过程进行基础护理，帮助患者早日康复[2]。当患者出院时，应提供相应的健康指导等。实验组在此基础上给予相应的预见性护理，具体包括：
(1)患者进入病区后，给予及时的抢救与护理，全面了解患者的心理状况、疼痛和临床症状等情况，根据患者具体情况的不同，制定有针对性的预见性护理方案[2]。
(2)护理人员向患者讲解在治疗过程中的相关检查项目和在日常生活中需要注意的方面，使患者保持积极的心态去面对各项检查。同时，通过发放宣传材料使家属对患者也进行一些心理行为干预，增强患者的安全感，以增强治疗的信心[3]。
(3)评价患者可能存在的安全隐患，注意在病床前摆放一些醒目标语以防止患者出现坠落等情况。保证医院地面的清洁与干燥，并做好防滑处理，避免患者跌倒而造成出现二次伤害[4]。
(4)骨科患者由于恢复期较长，易出现压疮等并发症，护理人员应定时帮助患者进行翻身以及清洁等。并对患者的饮食进行指导，确保患者营养均衡，以提高抵抗力。另外，若患者发生肺部感染，则可根据实际情况给予一定抗生素以治愈和缓解患者的病情发展[5]。(5)患者在长期卧床的过程中易出现排便困难或便秘，故在手术治疗之前，护理人员需要训练患者在床上大小便等[6]。
1.3观察指标
观察比较两组患者出现并发症(如下肢静脉血栓、泌尿系统感染、肺部感染、压疮、便秘等)的发生率及患者的护理满意度，满意度=满意/总数×100%。
1.4统计学方法
采用SPSS19.0的统计学软件对数据进行分析处理，计量资料以(均数±标准差)(x-±s)表示，采用t检验，计数资料以率(%)表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
实验组并发症发生率为20.00%，其中下肢深静脉血栓2例，泌尿系统感染6例，肺部感染4例，对照组并发症发生率为23.33%，其中下肢深静脉血栓3例，泌尿系统感染2例，肺部感染2例，便秘3例，压疮4例;对照组护理满意43例，不满意17例，满意度为71.66%，实验组护理满意52例，不满意8例，护理满意度为86.66%，P<0.05，差异有统计学意义。
3讨论
骨科患者多因事发突然导致生活无法自理、卧床时间长和心理压力重，导致各种并发症的发生，不利于患者身体的恢复[7]。预见性护理是指将专业护理观察技能、临床实践、基础医学理论以及护理知识进行有效的融合，发现其中存在的隐藏问题及并发症，采取有效的处理方法，为患者提供优质的护理服务，帮助患者早日康复[8]。本次研究结果显示，实验组并发症低于对照组，护理满意度高于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。综上所述，在对骨科病例进行护理过程中增加预见性护理，可提高护理满意度，降低并发症发生率，减轻患者的痛苦。
参考文献
[1]郑荣妹.预见性护理指引在骨科护理中的应用[J].中国实用护理杂志，2011，27(28)：23-24.
[2]刘红英.预见性护理指引在骨科护理中的应用分析[J].中国保健营养(上旬刊)，2013，23(3)：1255.
[3]吴彩燕，叶静，魏永敏，等.预见性护理指引在骨科护理中的应用[J].中国现代医生，2012，50(32)：95-96.
[4]李子凤.探讨预见性护理指引在骨科护理中的应用价值[J].医学信息(下旬刊)，2013，26(8)：457-458.
[5]马凤秋.预见性护理指引在骨科护理中的实施效果评价[J].中国医药指南，2015，13(34)：206.
[6]赵文芳.预见性护理指引在骨科护理中的应用研究[J].健康必读(中旬刊)，2013，12(7)：491-492.
[7]许晶晶.预见性护理指引在骨科护理中的作用探析[J].世界最新医学信息文摘(连续型电子期刊)，2016，16(4)：230-231.
[8]李雪轶.预见性护理指引在骨科护理中的应用[J].北方药学，2012，9(4)：123.
❈ 论文研究心得 ❈
在大学生活中，写论文已经成为必不可少的一部分。而其中最重要的要素便是研究一定的课题，通过阅读文献，寻找新的发现和思考，形成自己的独特见解。因此，一篇论文也不仅仅是一篇文章，更是作者对知识的认知和思考的表现。在论文研究中，我认为最重要的是开放的心态。在论文中，我们需要接受并理解不同的观点，将自己的研究成果放在更广阔的背景中去考虑。因此，我们在写论文之前，需要对文献进行充分的调研。在阅读过程中，我们要注意到作者的表述方式、论点以及前人的研究成果，这些都可以为我们提供思路和灵感。
在论文中，我们也需要有独特的创新点。在阅读文献的基础上，我们需要自己思考不同的问题和解决方案，形成自己独特的观点和创新点，从而可以对这个领域做出特定的贡献。这个过程是非常艰辛但也极其有意义的。
写作技巧也是非常重要的一部分。在写论文之前，我们需要先确立论文的框架和思路。然后，利用逻辑和语言技巧对论文展开系统的讨论和分析，并通过丰富的例子或实验数据来支撑我们的结论。同时，在写作过程中要注意语言的规范性和逻辑的清晰性，这样才能让读者更好地理解我们的研究成果。
此外，在论文研究过程中，我们还需要有坚定的信念。论文是一个复杂的过程，可能会遇到失败和挫折，但是我们要有信心坚持下去，认为自己的研究价值是不可替代的。
在总结中，我认为论文研究是一个富有挑战和机遇的过程。只有我们不断深入思考，寻找不同的见解和创新点，才能在领域做出自己独特的贡献。 同时，在论文撰写中要特别注意语言和逻辑的清晰性，这也是我们论文得到认可的重要因素。最后，我们需要坚守信念，认为自己的研究价值是不可替代的。希望能对论文研究有所帮助。
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法学专业的毕业生们，你们知道怎么写法学论文吗?你知道法学论文的研究方法有哪些吗?小编为大家整理了法学论文研究方法，与你分享!
法学论文研究方法【1】
一 阶级分析法：用阶级和阶级斗争的观点去观察和分析阶级社会中各种社会现象的方法
二 价值分析法：通过认知和评价社会现象的价值属性，从而揭示批判或确证一定社会价值和理想的方法
三 实证分析法：在价值中立的条件下，以对经验事实的观察为基础来建立和检验知识性命题的各种方法的总称 。
包括以下六种
1社会调查法，社会调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象社会现实状况或历史状况材料的方法。
社会调查方法是研究性学习专题研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史研究法、观察研究法等方法以及谈话、问卷、个案研究、
测验或实验等科学方式，对有关社会现象进行有计划的、周密的、系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，借以发现存在的社会问题，探索有关规律的研究方法。
2历史研究法，
历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。
亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。
在政治学领域中，它着重对以往的政治制度、政治思想、政治文化等的研究。
3比较研究法，比较研究法可以理解为是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。
4逻辑分析法，主要是指“语言的转向”之后出现的分析哲学、科学哲学中所使用的分析方法。
这种方法利用现代数理逻辑这个强有力的工具，对语言进行分析，并通过语言分析来解决传统的哲学问题。
5语义分析法，语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法。
6定量分析法，定量分析法(quantitative analysis method)是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析的方法。
法学论文研究方法【2】
法学毕业论文的准备工作
(一)搜集材料
所谓准备，主要就是充分占有资料，研究、参考他人的看法。
材料越多越好，材料不够就写不出好文章。
读的书看的论文很少，知识贫乏，是没法写论文和提出新的见解来的。
如何搜集资料?可以围绕法学毕业论文的选题方向和具体题目，去图书馆、书店，查找有关的专著、论文集、主要法学期刊以及最近几年的统编教材，也可以在网上搜索、查找法学论文。
搜集材料的过程，就是调查研究、思考钻研、形成论点的过程。
(二)提炼材料，确定论证的主题和方法
在提炼材料的过程中，通常有三种情况：
一是同意别人的论点，但自已有独特的感受，可从新的角度补充新的理由，丰富别人的论点。
二是不同意别人的见解，可以展开争论，但必须注意忠实地引用原文，说明自己的理由。
三是受了别人的启发，在别人见解的基础上产生新见解，或者别人没有讲到，自已有见解，只要言之有理，也是创见。
论文的主题，是一篇文章的核心和灵魂。
法学毕业论文的主题，就是作者对这个法律问题研究成果的基本观点。
主题应力求做到以下五点：
一要正确，符合法理和客观规律。
二要新颖，具有理论意义和实践价值，不人云亦云。
三要直白，不要隐讳。
法学毕业论文的主题越直白明确越好，要让读者一看就知道，一看就懂，不能让读者云山雾罩，看后不知道说的是什么。
四是主题要贯彻始终，在文章中不能改变，应围绕中心和基本观点去写。
五是主题要简明，理论要深厚。
论证方法是说明主题的基本方法。
一般来说，法学毕业论文的基本论证方法是立论，即确立文章的基本论点，围绕这个主题，全面阐述它的正确性、必要性和适用性。
有时，也适当运用驳论的方法，如针对某个问题学术界有几种不同的观点，对它们进行评析，然后提出自己的观点。
从具体的论述方法来看，一般使用归纳法和演绎法。
(三)法学毕业论文提纲
拟写法学毕业论文提纲的主要好处是帮助自己从全局着眼，构建论文的基本骨架，明确层次和重点，简明具体，一目了然。
论文定稿后，修正或保留的提纲就变成了目录。
提纲可以帮助我们把材料组织成一个理论系统，而不是毫无层次、毫无逻辑联系地罗列和堆砌在一起。
法学毕业论文的初稿
(一)运用逻辑思维写学术论文，逻辑上有两种科学方法，一个是演绎，一个是归纳。
所谓演绎，就是从一般到特殊(个别);所谓归纳，就是从特殊(个别)到一般。
依靠逻辑思维所产生的分析能力，对他人的观点作出补充、发挥、纠正、批驳，就自然会形成自已的新观点，写出自己的法学毕业论文，就不会只是停留于抄录他人现成的观点和材料。
(二)主题突出，论点鲜明
(三)结构严谨，层次分明
(四)持之有故，言之成理
(五)文字表述清楚准确、简练流畅
法学论文研究方法【3】
法学毕业论文格式和规范要求
(一)法学毕业论文格式
打印使用B5纸，便于存档，装订线在左面。
法学毕业论文打印一般用宋体。
文章题目用3号黑体，题名应简明、具体、恰当，能概括文章的特定内容，一般不超过20个字。
正文内标题末不用标点符号。
一级题序及标题用“一、二、三……”序号和小3黑体。
二级题序及标题用“(一)(二)(三)……”序号和4号黑体。
三级题序及标题用“1、2、3……”序号和小4黑体。
四级题序及标题用“(1)、(2)、(3)……”序号，不用黑体。
正文用小4号宋体。
这样，文章就眉清目透，井井有条。
当然，这种分题也不是绝对的，要结合实际，该怎样分，就怎样分，但要遵循分题的规则。
此外，分成几级题目也是可以变通的，例如不用“1、2、3……”，改用“一是、二是、三是”或“第一，第二，第三”、“其一，其二，其三”也是可以的，但是，无论用什么，都要层次清楚。
法学毕业论文格式为：封面;题目;摘要;关键词;目录;引言;正文;结论;注释和参考文献。
封面的作用在于使别人知道这是一篇法学本科毕业论文。
摘要是指摘录下来的要点，主要是表述本文的主要观点，一般为100—200字。
摘要的写作方法，我认为包括两部分：一是用一两句话简要概括论题的`意义，二是将法学毕业论文几部分内容表述为阐述论文观点的一段话。
关键词是反映论文主题概念的词或词组，一般应选3—8个。
(二)法学毕业论文注释
现代学术视注释为学术规范与纪律的重要组成部分。
在学术论著和文章中，注释不是装饰品，它具有重要意义：
一是引用他人成说，注示出处，既表示相关论说非作者独造，并对他人成果给予应有之尊重，又可为读者提供该领域的文献信息，以便利后来之研究。
二是反映了作者观点与其他学者观点的联系与区别，或者是对作者自己观点的进一步说明，因而，也是正文不可缺少的补充部分。
三是大量的引文意味着作者的研究的确是在前人和他人的研究成果及所积累的资料基础上进行的，不是凭空捏造的。
注释要写得规范。
最规范的，就是《法学研究》的注释方法：分为著作类、论文类、文集类、译作类、报纸类、古籍类、辞书类、港台著作、外文类等九个类别，并有注释例;非引用原文者，注释前加“参见”;引用资料非来自原始出处者，注明“转引自”;等等。
详细的内容请看《法学研究》上的注释体例和文章的注释方法。
为提高刊物质量和文献信息计量、评价与研究的水平，促进学术成果在网络化、数字化条件下的交流与传播，教育部2000年1月颁发了《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)，
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写法学毕业论文，上述两种注释方法，可选择一种使用，但不能交叉使用。
法学毕业论文的修改定稿、答辩
法学毕业论文初稿完成以后，应再三修改，审查是否符合要求。
大到问题是否提得鲜明中肯，论点和论据有无说服力，结构层次是否严密合理，小至文字的修饰加工，有无废话，语言表述是否简洁准确，通顺流畅，符号使用是否恰当，等等。
自己修改后，再交给指导教师进行修改，然后定稿。
为了使法学毕业论文能真实地反映学生的理论水平和科研能力，建立论文答辩制度是一种积极有效的措施。
答辩是毕业论文的一个重要环节，是对毕业论文的全面检查。
答辩首先由学生本人简要介绍论文的写作目的和思路、主要观点，然后由答辩委员会向答辩人提问，让作者略作准备做出回答，从而进一步考查作者对所论述的问题是否有深广的知识基础，创造性的见解和充分扎实的理由。
答辩提出的问题，不管作者当场是否能作出完善的回答，都是对于作者一次很好的帮助和指导。 茶业术语的翻译需要分为几个方面考虑，因为茶业术语从不同的方面有不同特征，我们要根据这些特征进行茶叶名称的翻译才有意义。只有表面意义的茶叶名称采用直译方式即可，而具有表面和其他意义的多重意义茶叶名称翻译困难，特别是涉及具体意象和历史典故的茶叶名称最难翻译，具体分为以下几种： 福建工夫茶作为中国的传统泡茶工艺，以使用活泉水和中火煮制而闻名，其中又有对中国传统泡茶方式的继承，受到大多数消费者的欢迎。出口贸易中，工夫茶一般按照汉语拼音翻译为“KongfuTea”，这种翻译方式已经被大多数国外消费者认同。但我国有另外的“工夫茶”，虽然和闻名海内外的“功夫茶”读音完全相同，却属于两种不同的茶叶产品。“功夫茶”是一种需要多道工序泡制工艺，首先需要选择上等茶的嫩叶，一层一层将小的茶壶塞实，之后用煮沸的活水冲入，直到活水漫出茶壶，此时迅速盖紧茶盖，使水分充分吸收茶叶的精华。最后取一小杯慢慢倒入，轻柔品其茶水，只需一杯，便可使身心舒畅。而“工夫茶”指的是上等的红茶，和“功夫茶”那种繁复的泡茶方式有很大的差别，“工夫茶”的英文名称为congou，这是根据外国词典的翻译得来的。“工夫茶”的意思为“akindofblackteafromChina”，中国红茶中的一种。因此对这两者需要进行仔细的区分，特别是“工夫茶”，congou这样的翻译对于外国的消费者或许难以理解。除此以外，还有很多花和茶名称混淆问题。如今市面上售卖很多用来冲泡的干花朵，也称为茶，比如：菊花茶、玫瑰花茶和桂花茶等等。这些茶具有清香典雅的气味和颜色，还有解渴化痰的功效，和茶水的功效很相似，因此被称为茶。但他们不含任何的茶叶成分，仅仅是花泡的水。还有些茶因为其独特的药用价值，而被广泛使用，也被称为茶，比如桂花茶、玫瑰茶等，这些茶具有明目清肺的功效。这些茶在翻译的时候，不仅要翻译出花，还要翻译出茶，笼统的花茶可以译为Scentedtea，茉莉茶为Jasminescentedtea，玫瑰茶为rosetea。他们的意思为花的茶，即以花朵为原材料，用以冲泡的方式进行饮用的饮料，因此被称为茶，这样的解释使国外消费者更容易理解。 很多茶叶名称是以现实中存在的事物命名，而这些茶叶的原材料却和它的名字本身没有太大关联，因此会引起歧义。比如福建的水仙茶，很多国外翻译学者将水仙茶用茉莉花茶的翻译方法，采用直译的方式翻译出来，翻译为narcissustea。这种翻译方式曲解水仙茶的意义，水仙茶不是用水仙花泡的茶，也和水仙花没有任何的关联，而是和水仙茶的发现地有关。水仙茶是在福建的闽北发现的，这种茶在当时为野生茶苗，经过几代的培育以后，逐渐形成品质优良的乌龙茶品种。因为闽北的“桃”字和水字的发音很像，那么水仙茶自然而然的被称为水仙茶。国外学者对水仙茶的翻译是错误的，正确的译法应该仿照普洱茶的翻译，采用拼音加英语的方式，译作Shuixiantea更为合适。 还有一类茶，比如上面所说的：君山银针、信阳毛尖、黄山毛峰、都匀毛尖、六安瓜片等等，这些茶的名字中都没有茶字，他们大多是根据茶叶的形状来命名。因此国外学者在翻译时候，除要翻译出他们的外形以外，还要在后面加上茶，也就是英文的tea。这样消费者在购买茶叶的时候，不仅知道茶叶的'外形，而且知道所购买茶叶的种类和茶的特征，有利于我国的茶文化宣传。与此有同样特点的是西湖的龙井，西湖龙井的名字后面也没有茶字，而且西湖龙井的由来也不是因为“龙和井”。龙井是西湖边上一个山村的名字，这个村子主要的农作物就是茶叶，因此这个村子所产的茶也叫龙井茶。而如今的国外学者把龙井茶翻译为“DragonWell”，一方面严重曲解龙井茶原来的意思，另一方面也使国外的消费者对这种茶叶产生误解。因此本文建议，龙井茶的名字具有古朴雅致的特点，翻译时候不妨采用直译的方法，译作“longjingtea”，更能表达龙井茶的味道和特点，也使消费者学会中文龙井茶。 茶叶命名需要考虑产地、形态、颜色、味道和历史典故等多方面因素，因此茶叶名称的翻译也需要综合多种特征进行翻译，目前最常使用方法有三种：直译法、音译法和意译法。但这些方式远远的不能解决茶叶命名的难题，因为有些茶叶名称不仅包含一方面的特征，有些甚至有超过两方面特征的考虑，因此要想翻译出中文博大的文化内涵显然是困难的。目前能够较好的翻译出茶文化内涵的方式为注释法。注释法即先进行直译、音译或者意译，然后在商品的下面或者后面添加注释的方式，来阐明这种茶叶的名称和特性。最好是这三种方式的恰当运用，互为补充，才能真正翻译出茶业术语的精髓。 茶术语翻译不准确，关键在于国外许多学者对中国茶文化的了解较少，不能体会汉语背后的深层含义。国外关联理论大师Gutt讲到，若想较好进行思想的传授，那就不仅要考虑字面上的含义，也要考虑字面背后的深层含义，甚至是地域语言所具有的文化特征。口译或笔译都需要做到这一点，中国人在翻译上讲究信达雅，“信”则不能违背原文本意，“达”应该挖掘原文深层含义，“雅”指文章要古朴端庄，高雅脱俗。因此学者在翻译茶文化相关术语的时候，应该努力学习中国传统的茶文化；对每一个地区的每一种茶，进行历史渊源、生物习性和外形颜色味道等多方面的调查，掌握充分的资料，然后才能进行翻译。很多茶的名称和它本身的含义没有太大关联，因此翻译的时候切忌囫囵吞枣，完全按照字面意思翻译，使消费者产生误解。 出口贸易茶业术语翻译还要考虑英语母语地区的语言习惯，因为我们的主要消费群体为以英语为母语地区的消费者，因此传达语言要以英文常用词语和语法为主。对于汉语言中存在那些抽象的意象和元素，我们需要努力寻找英文中与其相对的参照物，再结合以英语为母语地区消费者的语言习惯，翻译出简洁明了的艺术效果。对于那些实在用几个词语无法翻译出全部意义的茶业术语，我们可以在商品的后面加上小的注释，方便消费者进行了解和选择。这样的做法，一方面为减小消费者理解难度，另一方面也为茶文化宣传，最重要的是品牌效益形成，我们要建立具有全球影响力的茶叶品牌。 东西方文化差异，使得茶业术语的翻译困难重重，特别是出口贸易乱象频出，众口难调。茶业术语翻译主要是为出口贸易的平稳进行，最终是为增加茶叶产业在全球的知名度，建立知名茶叶品牌，以及保持茶叶产业经济的长久平稳增长。所以茶业术语的翻译应该综合几个方面的因素，包括我国传统茶文化的考虑，国外消费者的接受程度和品牌效益发挥等等，只有做好这几个方面，茶叶出口贸易才能有大的提高。 [1]赵萍,谭正新.出口贸易翻译之特点在《云南普洱茶》英译中的体现与应用[J].云南农业大学学报(社会科学版).(5) [2]周易华.中国茶文化对茶叶包装设计的影响研究[D].湖南师范大学 [3]张敏.对外汉语教学中的茶文化课程教学设计[D].暨南大学2013 [4]王钰,姜怡.《茶经》的美学价值及其在翻译中的美学重构[J].外语教育研究.(3) " 摘 要：研究性学习课程是新一轮课程改革中的重要内容，但研究性学习课程没有赖以存在的具体学科领域，它的实施必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，研究性学习才能实现其功能目标。本文阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本要素。 作为新一轮的课程改革的重点之一，研究性学习是以一门“独立的课程”而存在的。很多学校独立开设了这门课程。然而，研究性学习课程并没有存在的具体学科领域，我们很难设想：课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导，而在研究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。从某种意义而言，研究性学习是学科教学发展的需要。所以，如果没有课堂教学的同步改革，作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口，研究性学习的目的是不可能实现的!只有二者和谐互补，交相辉映，研究性学习的功能才能得到真正的发挥，这也是开展研究性学习的根本目的所在。因此，如何将研究性学习渗透于学科教学中，使课堂教学改革与研究性学习相互促进?这当是迫切需要探讨的问题。本文就此结合历史学科谈些粗浅看法。 一、实施以研究性学习理念为指导的“研究性教学” 传统的教学方式是通过历史知识的讲解和剖析，来构建历史知识结构网络，通过理解、应用达到能力的提高，从而实现世界观的形成和创新意识的形成、实践能力的培养。而以研究性学习为理念的研究性教学，则把问题的呈现放在前面，以解决问题———“研究性小课题”为教学的导入点。这不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学目标的更新。将学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。一个好的研究课题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进知识的提取，可以促进学习策略在新问题中的迁移。 如：“工业革命对人类发展的影响”这一课题，老师首先介绍工业革命对人类社会发展影响的史学研究动态，然后提问学生：目前史学界关于工业革命对人类社会发展的影响的一些研究动态，对你们有怎样的启示?你是怎样认识工业革命对人类社会发展影响的呢?请每位同学撰写一篇历史小论文，论文可以从宏观的角度出发，从总体上考察工业革命对人类社会发展正面或负面影响，也可以从政治、经济、军事、文化、社会生活等小角度出发来探讨这一问题，还可以自己选择角度来探讨这一问题，要求持之有据，言之有理。要求学生在课后查阅的历史资料来源要广，并能从中筛选出为自己服务的有效信息；鼓励学生标新立异，冲破传统思维，对有关问题进行独立分析。通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过实际问题的解决，训练学生的历史思维能力。这个过程是以“研究性学习”为指导思想的教学观念的转变，它强调的是“在运用中掌握”，在“掌握中运用”。以学生学习兴趣的激发，深层次的情感体验为落脚点，促进后天发展的可持续性。 三、“研究性教学”以小组合作讨论为主要活动形式 小组合作解决问题是研究性学习的一个重要特征。合作的意识和能力，是现代人所必备的基本素质，是素质教育的重要内容。在研究性教学中，这种合作的意义在于：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最重要的是给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优良环境。只要研究性小课题本身具有较为丰富的内涵，就能使所有的学生都有参与探索的机会，而且需要对问题生成多层次的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这实际上是共同建构知识的`过程。每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”在研究性教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。当研究性小课题问题情景激发起共同的学习目标时，教师的作用则在于：参照目标，更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标，如“你能不能再补充一下”、“你能再换个角度分析一下吗?”；让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息，等等。在开始，教师可能会更多地引导，随着讨论的深入，学生能更多地理解他们的学习要点，教师就可以慢慢地“隐退”，真正实现由“学会”到“会学”的转变。 四、“研究性教学”以思维过程的展示为重点德国教育学家戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力研究，因此，应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”这就要求我们实施研究性教学活动中，重视问题解决的思维过程，立足于教材，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，使历史过程不只是单纯的强调历史知识的积累，而应是当时社会活生生的现实展示。在研究性教学中，历史上的著名人物的事迹、思想家们的思想火花、英雄人物的事迹等等都是学生开展研究性学习的良好营养。在研究性教学的课堂中，如何打破思维定势，鼓励学生标新立异，自成一家之言，有意识地提高批判能力与思辩能力，在研习的广阔天地中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想像力。这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。以“中国四大发明在欧洲社会进程中的作用”这个专题为例，对四大发明中“火药”进行多角度的思考：第一，在古代社会，中国人发明了火药，显示了中国人民的聪明才智。第二，在近代社会，火药传到西方导致火器广泛使用，扩大了对生铁、铜和钢的需要，促进了西欧冶金业的发展，推进了西欧社会的进步。而中国人用火药制造烟花爆竹，对中国社会发展没起多大的推动作用，这是落后的中国社会状况决定的。这使我们认识到中国社会的落后，认识到先进的科学技术只有在一定的社会环境中才能发挥巨大的作用。第三，从另外一个角度讲，中国人用火药制造烟花爆竹，极大地丰富了人们的生活，说明中国人民热爱生活，向往美好。而西方资产阶级则用火药制造武器，反映了西方资产阶级掠夺的本质。这又使我们认识到，先进的科学技术一定要掌握在善良的人们手中，否则，将会给人类带来痛苦，甚至灾难。辩证地看，火药的发明通过传播和使用，大大地促进了人类文明的进步。 概括开放性是研究性学习的重要特征，而研究性教学则是立足于教材，具有明确的研究目标。所以，在研究性教学过程的结尾，为了提炼所学到的知识、能力，需要有意识地引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程作出反思。反思概括的意义在于：其一，内化新知识，加工与整合新旧知识，达成同化或顺应，形成更协调一致的理解；其二，加深理解研究过程中的思维方法和学习策略，这对知识的迁移来说是至关重要的；其三，科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿，即在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创新之路。如在“工业革命对人类发展的影响”这一课题，要求学生表明自己立论的理论基础，学会从不同的角度思考问题，进行多向性思维；引导学生从不同的标准中选择一个或几个作为自己立论的理论基础，从理论上阐发自己的观点，进行独立自主的思维；引导学生例举大量史料作为论据来证明自己的观点，进行发散性思维；在论证过程中，引导学生学会批判性思维。“学会学习”是研究性学习改革的重要思路之一，而研究性教学则是这一思路的突出反映。 当然，研究性学习的开展毕竟是教育改革的一项创举，如何调整和适应学科教学与研究性学习的关系，这还有待进一步探索和尝试。另外，如何通过研究性教学达到更有效的知识建构?如何协调研究性教学中的“小课题研究”与课程内容之间的关系?如何在有限的时间内更有效地完成学习任务?等等，这些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鸣。 摘要:随着国际商务交往日益增多，社会对商务英语翻译人才的需求也在不断加大。商务翻译人才作为复合型外语人才，在处理日常商务翻译工作过程中，除了要具备扎实的外语语言知识、熟练的翻译技能和较为完备的商务知识外，还需具备良好且高效的职业沟通能力。职场沟通能力的高低会直接影响商务翻译员的工作表现。本文针对如何培养出合格且具有高效职场沟通能力的商务翻译人才进行了分析和研究，以期全面提高商务翻译人才的综合能力。 商务翻译人才职场沟通能力指在国际商务往来过程中，商务翻译从业者应具备的有策略地应用自身的综合素养，符合商务翻译职业规范，高效完成商务翻译活动的能力。这种能力包含以下五点要素:第一，翻译员的个体能力。个体能力指商务翻译员要具有良好的心理素质和较强的自我掌控能力。只有具有良好的心理素质和自我掌控能力，才能在紧张的商务翻译活动中充分发挥译员的语言技能和双语转换能力，从而高效准确地完成翻译任务。第二，翻译员的语言能力。商务翻译特殊的职场范围与职场活动要求译者在职场沟通中具备良好的双语知识，语言运用能力和语言应用策略。第三，翻译员的跨文化交际能力。跨文化交际能力要求译员掌握东西方人文精神，具有全球视野与意识。由于商务翻译工作的特殊性，在翻译实践中，翻译员要理解并尊重翻译对象所在的与自己不同的文化背景和政治环境。第四，翻译员的职业发展规划能力。职业发展能力要求商务翻译员具备在进入职场后迅速适应工作环境、继续学习并不断发展的能力。第五，翻译员的管理能力。商务翻译专业的特殊性也体现在翻译员在实际工作中要参与商务活动的协商、谈判、管理等过程，这就需要翻译员应具备相应的管理能力。 传统的商务翻译人才培养大多着眼于提高学生外语语言应用能力，增强学生翻译技能和丰富学生商务知识的了解和掌握上。商务翻译的课程均围绕语言、翻译和商务三个中心进行设置。语言方面的课程包括基础的听说读写课程与翻译专业课程。商务方面的课程为对外商务贸易相关知识课程。这种课程设置能够较为有效地保证商务翻译专业学生在校学习期间夯实语言基础、掌握翻译理论、了解商务知识。但针对如何提高学生毕业后所需的就业能力，依旧是最大的难题。商务翻译专业学生毕业求职时除了要具备上述三种专业能力与技能外，还要具备良好且有效的职场沟通能力。但在传统的商务翻译人才培养模式中，基本忽视了对职场沟通能力的培养。 首先，商务翻译教师在授课环节更多关注在学生语言能力、翻译技能和商务知识的学习上，对于学生在职场中需具备的个体能力、跨文化交际能力、职业发展规划能力与管理能力鲜有涉及。并且部分教师甚至不清楚应如何提高这些能力，因此也无法在教学环节中对学生给予相应指导。其次，目前多数高校的商务英语翻译专业都缺乏既有扎实的语言功底、熟练的翻译技能、完备的商务知识，又有着丰富商务翻译从业经验的“双师型”优秀师资力量。为数不少的高校商务翻译专业教师都是纯语言或文学类教师，翻译经验较少，商务知识储备有缺陷。这种情况导致在实际教学环节中，教学效果不佳，未能做到真正帮助学生提高商务翻译从业所需要的翻译技能和商务知识储备。 商务翻译专业的学生对商务翻译的认识存在两个常见的误区:第一，部分学生对专业教学期望较高，认为学习了部分专业课程后就可轻松进入职场，完成翻译工作。第二，一些语言基础相对薄弱的`学生对专业学习有很大畏难情绪，认为即使学完全部专业课程也很难掌握翻译技能，对将来从事翻译工作没有信心。这两种认识都是针对语言和翻译能力而言的，大多数学生只关注专业能力而对求职时应具备的沟通能力不甚了解。在求职时虽能达到专业能力上的要求，却没能符合用人单位所需要的沟通能力要求，导致就业结果不理想。 想要提升商务翻译专业学生的职场沟通能力，首先要对课程设置进行调整。在保证传统商务翻译人才的外语能力与商务知识并重的课程设置基础上，需增加提升学生个体能力、心理素质和自我掌控能力的课程。个体能力的提升对商务翻译专业特别是商务口译专业学生尤为重要。个体能力强弱的外在表现为翻译员在翻译实践环节中的自信强弱与主动适应性高低。个体能力强的学生在从事商务翻译活动时，由于具有较强的自信心和自我掌控能力，能充分利用自己所具备的双语转换能力高效地完成翻译实践活动。因此，在课程设置方面，商务翻译专业应考虑把提升学生个体能力的课程纳入人才培养计划中，也应在其他专业课程的教学实践环节中注重对学生个体能力的培养。开设商务翻译专业的院校均较为重视提升学生作为商务翻译员的语言能力，但在具体的课程设置和师资力量方面，还存在较多问题。在课程设置上需平衡语言能力课程、翻译技能课程和商务知识课程之间的比重与开设的先后次序。在平衡三类课程比重方面，要突出语言知识的教学，加强翻译实践实训的比重。对于商务课程的设置，应将重点放在商务知识与商务词汇的学习掌握上。在课程设置先后顺序方面，低年级课程的设置重点应放在夯实学生语言基础上。二、三年级应注重培养学生听说读写的能力，也可根据学生的接受能力适当增加翻译导论、商务导论、翻译与商务方向的概述等课程。高年级课程设置上需偏重翻译技能的提升，逐步加大翻译理论与实践课程的比重，同时开设相关商务课程，帮助学生了解商务外贸的相关知识，丰富学生的商务词汇。商务翻译专业课程设置上还需增设培养学生跨文化交际能力的课程。越来越多的研究结果显示，翻译专业的学生对跨文化交际的认识和理解对其职业生涯发展起到重要作用。翻译工作强调对源自不同文化背景的交际双方相互理解。作为翻译员，特别是口译译员，在从事商务翻译活动时要具有国际视野，要对来自不同国家地区，处于不同政治环境、拥有不同文化背景的工作对象给予充分尊重与理解。同时，还应注重对学生职业发展能力和管理能力的培养。在师资力量方面，要培养合格的商务翻译人才，首先要提升专业教师的业务能力与教学水平。商务翻译专业教师要既能讲授商务翻译理论课程，又要具有商务翻译实践经验。这就要求高校教学管理部门为专业教师提供便利条件，鼓励教师到相应商务翻译领域进行行业实习，确保一线教师有更多实际的从业经验。 参考文献: ［1］刘静.黑龙江“十大重点产业”战略下英语翻译本科跨界复合人才培养模式刍议［J］．对外经贸，，(03):139－141. ［2］姚迪.基于微课的口译翻转课堂教学模式研究与实践［J］．黑龙江教育(理论与实践)，，(22):7－8. ［3］朱楠.基于翻转课堂的商务英语阅读能力培养实践研究［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2017，(22):3－4.❈ 论文研究心得 ❈
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