2026年教育实习工作总结
翻出二十年前那本边角卷起的实习日记，第一页上歪歪扭扭写着：“今天又被指导老师批了。备了整晚的课，上了台才发现学生根本不接茬。” 现在带实习生，我总爱让他们先看这段话——不是因为写得精彩，恰恰因为它暴露了一个新教师最真实也最要命的毛病：眼里只有教案，没有活人。
说回那三个月。我被分到一所乡镇初中教初二数学，带我的王老师五十多岁，说话慢条斯理，但每次听完我的课，评语都像手术刀。第一周，我精心准备了一节“一元二次方程根的判别式”，用了彩印的图表，设计了小组竞赛。自我感觉良好。结果课上到一半，后排三个男生开始传纸条，前排一个女生眼眶红了——她没听懂“判别式与根的关系”，但不敢问。课后王老师只问了一句：“你课前有没有让他们做三道前置题？你知道他们卡在哪吗？” 我愣住了。我以为“复习引入”就是口头问一句“大家还记得一元二次方程的一般形式吗”，全班齐声回答“记得”，那就等于真记得。这简直令人难以置信，我竟然连最基本的学情摸底都没做。
第二次上课前，我用了五分钟出了五道小题：两道去括号，两道移项，一道用公式法解简单方程。批完才发现，全班四十二个人，有十六个在“去括号变号”上出错。这就是为什么他们觉得判别式难——前面的符号都搞不对，后面自然全是浆糊。我把原计划砍掉一半，专门花了二十分钟带他们练符号。那节课的后半段，总算有人举手说“懂了”。王老师这次没多批评，只在教案本上批了四个字：“心里有人。” 这四个字我记到今天。
第二件让我刻骨铭心的事，是一个叫小宋的男生。他数学底子不差，但作业几乎全抄。我试过单独谈话、扣分警告、联系家长，统统没用。有一次我实在忍不住，当着他面把作业本摔桌上，吼了一句“你到底学不学”。他低着头，一声不吭。事后王老师把我叫到办公室，没骂我，只说了句：“你摔本子的时候，是在帮他，还是在发泄你自己的无能？” 这话像一盆冷水。我冷静下来重新翻他的作业，发现他抄的答案里，有几道题的解题思路其实挺巧妙，只是中间跳过了关键步骤。
我换了个办法。下次作业发下去，我在他抄来的答案旁边，用红笔圈出那个巧妙的跳跃，写了一行字：“这一步你是怎么想到的？能不能在边上补上中间过程？写出来就给你加两分。” 同时我单独给他一份只有三道基础题的纸条，告诉他：“这三道是你独立完成的任务，做对了，你的作业等级就按优秀算，不管后面大题抄没抄。” 一周后，他开始在纸条上歪歪扭扭写过程。两周后，他的课堂小测从三十多分爬到了五十多。虽然他依然不是尖子生，但他开始愿意在我面前算两下。这让我明白一个道理：教育惩戒不是不能用，但如果你不让对方看到一个够得着的出口，惩戒就只是羞辱。 （工作总结之家 DG15.Com）
再说一个跟家长打交道的教训。期中前，小琪的妈妈半夜给我发了一长段语音，声音发抖：“老师，她每天写到十二点，数学还是不及格。是不是脑子不够用？” 当时我刚躺下，听完心里又急又沉。我本想立刻回一句“别急，慢慢来”，但转念一想，这种安慰屁用没有。第二天我把小琪近四周的四份小测卷、三课作业本全部摊开，一张一张拍照。然后约了她妈妈到校，把照片放大在屏幕上指给她看：小琪的问题根本不是什么智商，而是审题——她把“方程两边同时乘以最小公倍数”这一步老是漏掉，导致整道题白算。我当场教了她妈妈一个笨办法：每天只做三道专门练“去分母”的计算题，每道题必须把“找公倍数、两边同乘、检查每一项”三步写清楚，限时六分钟。同时我明确说：“这周开始，晚上九点半必须收本子睡觉。做不完也不许延。我第二天单独给她补。” 她妈妈半信半疑地照做了。三周后，小琪的去分母错误从每道题平均两次降到偶尔一次，成绩从54分提到66分。她妈妈后来发来一条消息，只有一句话：“老师，她昨晚做完题说了一句‘数学好像没那么欺负我了’。”
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这三个案例，每个都让我疼过。现在回头想，如果非要提炼什么能让新同行少走弯路的体会，那就是三句大白话：第一，别信“复习引入”时学生的齐声回答，那是假象。拿张纸让他们写几个题，比问十遍都管用。第二，学生出了问题行为，先别急着生气。你把他当“麻烦”处理，他就真变成麻烦；你把他当“没找到办法的人”处理，他还有机会。第三，家长焦虑的时候，别只给情绪价值，要给他们一条具体到“今晚做什么”的路。
实习结束后我留在那所学校，王老师退休前把那个写满批注的教案本留给了我。现在每次有新实习生跟岗，我都会让他们翻翻那个本子。我不是什么教育专家，只是一个摔过很多跤、爬起来拍拍土继续走的数学老师。如果非要给实习生一句最实在的建议，那就是：别急着让学生记住你教了什么，先让自己记住——他们是谁，他们在哪里，他们卡在哪道坎上。这个顺序对了，剩下的都好说。
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